運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

李艷麗

（吉林省鎮(zhèn)賚縣坦途鎮(zhèn)中學(xué) 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

李艷麗

（吉林省鎮(zhèn)賚縣坦途鎮(zhèn)中學(xué) 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

教學(xué)成績(jī)的高低取決于課堂效率的高低，我們致力于打造高效課堂。然而高效率的學(xué)習(xí)方法多種多樣，其中最為重要的就是合作學(xué)習(xí)。本文分析了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并詳細(xì)介紹了在不同的教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及需要注意的事項(xiàng)。

初中 生物 合作學(xué)習(xí) 措施

隨著新課程改革的逐年推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，普及教學(xué)法已經(jīng)逐漸成熟。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行初中生物課堂的傳道授業(yè)之時(shí)，可以采用這樣的新的教學(xué)模式：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是在我們傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生能夠在潛移默化中逐步加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，并以適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)，有效改善學(xué)生的為人處事方法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相對(duì)于之前而言，對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知能力和接受能力都有明顯的提高，學(xué)生各方面的能力都能夠得到顯著的增強(qiáng)，基于上述優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到越來(lái)越多初中生物教師的喜愛(ài)。我們的生物課程，最基本也是最關(guān)鍵的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生不曾具備的生物素養(yǎng)：能夠通過(guò)我們的教學(xué)，在面對(duì)生物方面的問(wèn)題，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，和其他同學(xué)合作交流。本文依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)合作學(xué)習(xí)的探究，在以下三個(gè)方面介紹合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的有效利用。［1］

—、教師注重積極備課，這是我們的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在西方國(guó)家，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心了。我國(guó)目前在中學(xué)中推廣這種教學(xué)模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有兩面性，沒(méi)有一套體系是可以使用于所有的教學(xué)中的。我國(guó)如此遼闊，不同的地區(qū)都應(yīng)當(dāng)因地制宜，適當(dāng)改進(jìn)，尋求開(kāi)拓有自身特色的合作學(xué)習(xí)模式。作為教師，在課前我們要發(fā)散思維，積極備課，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。巧妙將合作學(xué)習(xí)融入到我們的課堂中去，從而完美的解決我們的教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)合作教學(xué)相關(guān)的議題時(shí)候，要偏重于能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象的問(wèn)題。這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有探討的價(jià)值，才會(huì)覺(jué)得合作學(xué)習(xí)是有意義的。

例如，在講授洋蔥切片中的細(xì)胞研究這一章節(jié)的時(shí)候，教學(xué)課本里就有讓學(xué)生自己動(dòng)手做的洋蔥切片實(shí)驗(yàn)。作為教師，我自然組織學(xué)生進(jìn)行切片實(shí)驗(yàn)，并在切片實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，問(wèn)學(xué)生相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的印象。如果在問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，我由于沒(méi)有做好備課工作，問(wèn)的問(wèn)題偏離了初中學(xué)生能夠掌控的范圍，那我的問(wèn)題就沒(méi)有意義，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的價(jià)值也會(huì)因此大打折扣。學(xué)生對(duì)于此類動(dòng)手操作的合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去積極性，影響就會(huì)十分的惡劣。由此可以看出，做好備課準(zhǔn)備是多么的重要。

二、合理構(gòu)建課堂，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的寬松氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是將老師所知道的，一股腦的在課堂上講出來(lái)，填鴨式的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，學(xué)習(xí)過(guò)程十分孤獨(dú)，學(xué)習(xí)效率可以想象是十分差的。部分教師甚至?xí)J(rèn)為，唯有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高，才能取得成就。造成這樣的觀念的很大一部分原因是因?yàn)閲?guó)內(nèi)實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分家庭都是獨(dú)生子女，所以已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，打破了這樣的觀念。在合作學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，總會(huì)有不一樣的想法，總會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。學(xué)習(xí)的模式不再拘泥于單一的模式。正因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)這樣的特點(diǎn)，在我們的國(guó)內(nèi)大環(huán)境下，更要推廣這樣的教學(xué)觀念。在我們平時(shí)的學(xué)校以及課堂中，更需要營(yíng)造這樣的寬松氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡上合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流變多，相互之間傳遞知識(shí)的喜悅是其他任何教學(xué)都實(shí)現(xiàn)不了的。我們?cè)谡n堂中，在明確課堂紀(jì)律的基對(duì)之上，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮，從而不受拘束，感到平和，從而將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)最大化的表現(xiàn)出來(lái)。

有效利用現(xiàn)代科技可以增添學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。例如，筆者在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在課堂板書的時(shí)候不如對(duì)于看PPT的時(shí)候高。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，能用PPT一定用PPT，盡量在學(xué)生保持最大的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)的傳授。再例如，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最有效的實(shí)行途徑是讓學(xué)生分組一起做實(shí)驗(yàn)。因此，我向?qū)W校申請(qǐng)，多買了些實(shí)驗(yàn)所用的生物用品，在課堂中和課堂之外都多開(kāi)展做生物實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)于部分課堂難以闡述清政的知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自身對(duì)之有較好的理解。［2］

所謂合作學(xué)習(xí)，對(duì)于教師自身的要求也是極高的，唯有教師能夠起到主心骨的作用，才能在學(xué)生中有效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。因此，教師務(wù)必嚴(yán)格要求自身，嚴(yán)于律己，才能起到表率作用，才能讓我們的合作學(xué)習(xí)成功的進(jìn)行下去。

三、想方設(shè)法讓合作學(xué)習(xí)的觀念在學(xué)生身上潛滋暗長(zhǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能達(dá)到的，教師必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要分階段、循序漸進(jìn)地向?qū)W生推銷合作學(xué)習(xí)觀念。比如，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的初級(jí)階段，教師可以舉辦一些課外的集體合作活動(dòng)。比如，辦一個(gè)生物趣味知識(shí)的黑板報(bào)或者生物周報(bào)。讓學(xué)生在課余時(shí)間共同完成一些探究課題，作為課堂作業(yè)。這些合作活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣。要注意的是，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備一定的合作意識(shí)之后，教師可以在課堂上穿插一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式已經(jīng)比較熟悉之后，教師可以進(jìn)一步實(shí)施合作學(xué)習(xí)觀念的推廣。比如，教師將一節(jié)課的框架列好，并把每個(gè)框架內(nèi)學(xué)生需要討論的問(wèn)題羅列出來(lái)。教師在每節(jié)課的開(kāi)始，鋪墊一些必要知識(shí)，然后，一節(jié)課主要由學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有共同的疑問(wèn)時(shí)，教師可以根據(jù)這些疑問(wèn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。從而讓合作學(xué)習(xí)這種觀念貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。

綜上所述，努力將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式運(yùn)用到自己所在地區(qū)的生物教學(xué)中，讓學(xué)生能夠清醒的看到自身所具備的價(jià)值，全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，當(dāng)一個(gè)合格的接班人。

［1］王妮珍．淺談中學(xué)生物教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及對(duì)策［J］．江蘇教育研究．2009（08）

［2］何善亮．“最近發(fā)展區(qū)”的多重解讀及其教育蘊(yùn)涵［J］．教育學(xué)報(bào)．2007（04）