怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

曹 東

（黑龍江省哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校 黑龍江哈爾濱 150038）

怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

曹 東

（黑龍江省哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150038）

隨著知識經(jīng)濟的快速崛起，現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求也在快速地增強。這就是說，現(xiàn)代教育應該培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，以滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需要。事實上，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)既是一個長期的、艱難的過程，更是一個龐大的系統(tǒng)工程，因此也就不可能是一蹴而就的。這就要求我們教師在教育、教學過程中，應當時刻牢記培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，努力將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貫穿于教學過程的始終。那么應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我們認為應努力做好以下幾個方面的工作。

驅(qū)動力 和諧 探究

一、充分利用好社會環(huán)境的驅(qū)動力

因為社會存在決定著人們的認知水平，因此社會對創(chuàng)新型人才的需求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最強有力的外部動力。由此可見，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是歷史發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會的必由之路。這就要求我們教師在教育、教學的過程中，要充分結(jié)合教學內(nèi)容，不斷地對學生進行世界觀、價值觀與人生觀的教育，從而激發(fā)學生的社會責任感和歷史責任感。要使學生明白和深刻理解中華民族能否在本世紀實現(xiàn)偉大的民族復興，真正地實現(xiàn)強國富民的“中國夢”，關(guān)鍵就在于民族的創(chuàng)新能力。一個沒有創(chuàng)新的民族是沒有希望的民族，因此一個民族的創(chuàng)新能力如何，主要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力。為此應教育學生牢固樹立為民族偉大復興和努力實現(xiàn)“中國夢”而努力學習的決心和堅強信心，力爭做一個奮發(fā)有為、學有所成的人。同時，還應該使同學們認識到本世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟不僅僅是比誰的知識掌握的多，更重要的是要看誰的創(chuàng)新能力更強；從現(xiàn)在社會現(xiàn)實來看，沒有創(chuàng)新能力的人，在社會上也就缺乏立足之地，最終會被社會所淘汰。由此增強學生的緊迫感，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，提高他們的創(chuàng)新能力。

在進行化學教學的過程中，作為教師要注意經(jīng)常引導學生討論一些熱點問題，通過具體的事例來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，在教授有關(guān)“化肥”這部分知識時，可以引導學生討論如何解決人類的食物問題，通過充分討論使學生懂得，如果僅僅按照傳統(tǒng)的思維方式，要實現(xiàn)糧食增產(chǎn)，似乎應該增加化肥的使用量，因此就應該多生產(chǎn)化肥。然而事實是，當化肥產(chǎn)量增加時，就必然會導致能源消耗的增加，這樣又不可避免導致環(huán)境污染的加重，因此便會影響到人類的生存。由此看來，要想真正地解決人類的糧食問題，僅僅靠增加化肥的產(chǎn)量是行不通的。這就需要另覓出路，出路在哪里呢？只能靠人類的創(chuàng)新來解決這個看上去很棘手的問題。從現(xiàn)在科學技術(shù)的快速發(fā)展來看，生物技術(shù)與轉(zhuǎn)基因工程應該是一條嶄新的、行之有效的途徑。另外，還可以引導同學們討論如何解決非?，F(xiàn)實的水污染、空氣污染等亟待解決的實際問題；還可以引導學生討論新材料、新工藝等對社會發(fā)展和進步所起的重要作用。通過各種形式的對現(xiàn)實問題的討論，可以使學生真正形成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力，為科學創(chuàng)新奠定堅實的心里基礎(chǔ)。

二、努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

創(chuàng)新可以形成新觀念和新事物。因此要造就寬松自由的學習環(huán)境，應允許學生發(fā)表不同的意見和見解?，F(xiàn)在的課堂教學，通常都是“教師教，學生學”，即使教師在課堂上提出問題，通常也都是教師課前設(shè)計好所謂的“標準答案”，并要求學生回答要與“標準答案”相同，否則就有可能被認為回答的不完全，甚至給出回答是“錯誤的”評價。顯見這種課堂氣氛既不“民主”，也不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種教育、教學方式的實質(zhì)，就是不能讓學生充分發(fā)表自己獨到的見解，久而久之，學生就是失去從不同途徑、采用不同方法、尋求不同途徑解決問題的積極性。這樣，學生的創(chuàng)新精神便會在不知不覺中遭到了無意識的“扼殺”。

因此，我們在進行化學教學的過程中，應努力改變這種極不民主的課堂氛圍，對于善于發(fā)表不同見解的學生，要多進行鼓勵甚至是表揚，讓他們毫無顧忌地說出自己的觀點。退一步說，即使他們的觀點和方法哪怕是不切實際的，作為教師也要充分肯定學生這種敢于講出自己不同觀點的巨大勇氣。只有這樣，學生才能在學習化學知識的過程中，不斷地提高自己的知識水平，增強創(chuàng)新能力。反之，如果我們在教學的過程中，不能充分地讓學生發(fā)表自己的不同見解，缺乏一個和諧的、民主的課堂氣氛，學生的思維發(fā)散性和創(chuàng)造性就會受到“傷害”，也就不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，完全可以這樣說：沒有民主、和諧的課堂氣氛，也就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、充分實施啟發(fā)式與討論式教學

不同的教育觀念和目標，就會有不同的教學方法。以學生獲取知識為目的的應試教育，勢必會采取“灌輸式”的教學方法，在課堂上表現(xiàn)為以教師為中心，因為教師比學生的專業(yè)知識多，教師的教學常常想把自己的知識毫無保留的傳授給學生，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，有些老師由以前的“人灌”變?yōu)椤半姽唷保@對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常不利的。這是因為采用這種看似傳授知識“最有效”的途徑，而事實上學生并沒有理解知識發(fā)生的過程，難以得到獲取知識的情感體驗，因此也就壓抑了學生探求新知識的欲望，因此對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也是沒有益處的。

啟發(fā)式與討論式教學，就是在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，老師提供知識的產(chǎn)生背景及相關(guān)問題，通過學生的充分討論，教師巧妙點撥與啟發(fā)，從多個角度、多個方位、多個層次地學習知識，引導學生主動而積極地參與到教學活動中來，指導他們積極探索，勤于思考，主動實踐。遵循“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——探究新問題——解決新問題”這一有效的途徑。通過這種循環(huán)往復，學生真正地掌握了學習的科學方法，學習興趣就會極大地提高，求知欲望也就會進一步激發(fā)，探究的勁頭也就會更足。教師在進行化學教學的過程中，許多教學內(nèi)容都可以充分地利用啟發(fā)式、討論式等教學方式，給學生自由發(fā)揮、充分想象的空間，真正的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。比如，在教學過程中，教師可以引導學生開展化學現(xiàn)象的討論；從化學現(xiàn)象探索化學規(guī)律的討論；運用化學規(guī)律分析化學現(xiàn)象的討論；運用化學規(guī)律解決實際問題的討論等。

四、努力促成探究式教學的實施

在教學過程中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動探索和體驗，學會收集信息，分析和判斷信息，進而真正地解決實際問題。這樣有利于增強學生的思考能力和創(chuàng)造能力。在探究式教學過程中，學生是學習的主體，通過“提出問題——收集信息——提出假說——設(shè)計方案——驗證假說”等一系列的探究過程，使學生真正體驗到創(chuàng)興的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力。

在化學教學過程中，可以將部分學生實驗，從驗證性實驗改為探索性實驗；也可以改變作業(yè)的方式，將部分作業(yè)改為學生小論文；還可以將部分課堂演示實驗改為學生自主探索的邊講邊實驗；可以將有些化學問題從理論探討改為實驗論證等。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應以社會的發(fā)展需要作為外部驅(qū)動力，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，全面促成探究式教學的實施，這是提高學生創(chuàng)新意識、激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的必要途徑。