淺談小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)

喬月娥

（山西省呂梁市離石區(qū)東關(guān)小學(xué) 山西呂梁 033000）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教育與小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)

喬月娥

（山西省呂梁市離石區(qū)東關(guān)小學(xué) 山西呂梁 033000）

近年來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)教育義務(wù)教育階段教育工作尤為重視，國(guó)家狠抓扶持的項(xiàng)目第一位就是教育，教育為國(guó)之根本。但以新語(yǔ)文課程理念及其所生成的新時(shí)期語(yǔ)文教育價(jià)值體系為尺度，去衡量當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育狀況，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的師資素質(zhì)普遍存在不能適應(yīng)新課改的需要。為此，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐，放飛學(xué)生的思維，讓其在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)做出努力，對(duì)該課題進(jìn)行相關(guān)淺析。

小學(xué)語(yǔ)文教育 小學(xué)教育專業(yè) 語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

新課程推行以來(lái)，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面均有了很大改變，教學(xué)水平提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升了。

但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要反思，需要解決。［1］

1．片面認(rèn)為教學(xué)改革只是教學(xué)方法的改革。部分教師依照長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，課程改革被認(rèn)為單純的是教學(xué)方法的改革，原先的一些有利有效的教學(xué)方法被質(zhì)疑，教學(xué)方法新處于模糊狀態(tài)。

2．將小組討論、課件設(shè)計(jì)、多媒體等方法簡(jiǎn)單等同于新課程教學(xué)核心和本質(zhì)。識(shí)字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識(shí)字，通常以記、讀、背、寫(xiě)為主，新課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手，主動(dòng)探索獲取新知識(shí)，有的老師則太過(guò)之，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)反而不夠了，知識(shí)傳授減少。［2］

3．過(guò)于偏重理論忽視實(shí)際。部分教師對(duì)教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答（且很多是無(wú)效問(wèn)題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，甚至于直接照搬教參書(shū)上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等，語(yǔ)文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。

4．教材偏向城市化，教師難以應(yīng)付。教材過(guò)于注重于國(guó)際接軌，偏向城市化，自由想象思維鍛煉方面，對(duì)于一部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，設(shè)備和生活實(shí)際與城市水平偏差較大地區(qū)，教師難以講解和實(shí)際操作。學(xué)生的見(jiàn)識(shí)思維難以達(dá)到課本高度。

現(xiàn)在新課改下仍然存在著一些相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于新時(shí)代老師也提出了新的需求和要求。這與高校對(duì)于師范專業(yè)新教師的培養(yǎng)也有著莫大的關(guān)系，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)于師范專業(yè)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和教師培養(yǎng)也要進(jìn)行相應(yīng)的完善和調(diào)整。［3］

二、小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)

以新語(yǔ)文課程理念及其所生成的新時(shí)期語(yǔ)文教育價(jià)值體系為尺度，去衡量當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育狀況，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的師資素質(zhì)普遍存在不能適應(yīng)新課改的需要。據(jù)此，高師院校小學(xué)教育專業(yè)中文方向語(yǔ)文類課程也進(jìn)行了相應(yīng)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃，結(jié)合實(shí)際調(diào)整改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教育的師資素質(zhì)和推動(dòng)新一輪語(yǔ)文教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

1．小學(xué)語(yǔ)文教育的理念變革及其現(xiàn)狀

語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置及其全部語(yǔ)文活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。伴隨著不斷的改革，基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教育大綱》，2001年又頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》。對(duì)比前后三個(gè)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。一、注重提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力；二、提倡“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感”；三，注重語(yǔ)言的積累；四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

2．高師院校小學(xué)教育專業(yè)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育理念及教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。據(jù)此，高師院校小學(xué)教育專業(yè)中文方向語(yǔ)文類課程也進(jìn)行了相應(yīng)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃，包括漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作等組成的必修基礎(chǔ)課程；以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)管理、教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件制作為內(nèi)容的必修應(yīng)用類課程；以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、小學(xué)語(yǔ)文教育心理學(xué)等構(gòu)成的語(yǔ)文教育類課程；還有教育實(shí)踐課程和選修類課程，以培養(yǎng)師范生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，為成為合格的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。［4］

（1）專業(yè)必修基礎(chǔ)課程

小學(xué)教育中文方向的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程有漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、文學(xué)概論、基礎(chǔ)寫(xiě)作，這種設(shè)置體現(xiàn)了要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。基礎(chǔ)教育階段就是語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)是語(yǔ)言教學(xué)、重在言語(yǔ)技能的培養(yǎng)。文學(xué)是人類想象文字的表達(dá)，閱讀研究文學(xué)作品可以使得學(xué)生加深對(duì)自己和人類生存現(xiàn)狀和情感世界的理解，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與研究打下基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)必修應(yīng)用類課程

專業(yè)必修應(yīng)用類課程有小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)管理、教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件制作。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一方面提供學(xué)生未來(lái)進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)的科學(xué)理論基礎(chǔ)和技能。小學(xué)班主任，不僅要具備良好的組織能力，還要了解學(xué)生的心理狀況。三字一話的達(dá)標(biāo)是對(duì)小學(xué)教師的基本要求，因而教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)課程的開(kāi)展也就必不可少。

（3）小學(xué)教育類課程以及教育實(shí)踐課程

小學(xué)語(yǔ)文類教育課程包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、小學(xué)語(yǔ)文教育心理學(xué)。這些課程是向?qū)W生傳授現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育思想、闡述小學(xué)語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求、教學(xué)理論、語(yǔ)文教學(xué)基本能力和教學(xué)研究初涉能力的。教育實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，通過(guò)理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（4）選修課程

選修課程（小學(xué)語(yǔ)文審美教育、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、小學(xué)生口語(yǔ)交際等）對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到重要作用，也為成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［5］

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)教育專業(yè)（本科）是我國(guó)高師教育新出現(xiàn)的一個(gè)專業(yè)，它是為了適應(yīng)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，它的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師。同時(shí)也為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代新需求新要求的合格教師而努力。

［1］朱德華；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究［J］文教資料；2010年32．

吳萍；張博；對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考［J］語(yǔ)文學(xué)刊；2011年12．

［2］史亞琴；小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)芻議［J］烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2009年03．

［3］董雪；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練［J］劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）2011年01期

［4］陳玲玲；如何讓口語(yǔ)交際教學(xué)更生動(dòng)有效［J］考試周刊2009年

［5］梁為麗；淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合［A］國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）［C］；2010年

［6］王儉；基于價(jià)值尊重與價(jià)值認(rèn)同的教育評(píng)價(jià)研究［D］華東師范大學(xué)；2007年