關(guān)于新西蘭學前教育本科課程設(shè)置的幾點思考
——以新西蘭理工學院為例

林潔瓊

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學院教育學院 浙江杭州 311402）

關(guān)于新西蘭學前教育本科課程設(shè)置的幾點思考
——以新西蘭理工學院為例

林潔瓊

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學院教育學院 浙江杭州 311402）

學前教育專業(yè)人才質(zhì)量保證的根本在于人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和有效性。本文意在通過對新西蘭理工學院學前教育本科培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容設(shè)置的分析來探討其在人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容設(shè)置方面值得我國借鑒的地方。

新西蘭 學前教育 本科課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要積極發(fā)展并普及學前教育，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。這不僅對我國今后學前教育的發(fā)展指明了方向，還對學前教育師資質(zhì)量提出了一定的要求。學前教育師資質(zhì)量的保證無疑將涉及高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理與否。然而，我國現(xiàn)今的學前師資教育普遍存在著課程設(shè)置注重學術(shù)性、課程內(nèi)容重復較多、實踐教學低效、課程體系不完善等問題。［1］學前教育專業(yè)課程設(shè)置急需完善和體系化。此時，位于大洋洲的新西蘭學前教育卻異軍突起，其創(chuàng)新性的學前教育理念以及學前教育師資培養(yǎng)模式備受全球?qū)W前教育界關(guān)注。因此，本文以新西蘭理工學院學前教育專業(yè)本科課程設(shè)置為例，探討新西蘭學前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點，以期對我國學前教育專業(yè)課程的設(shè)置有所啟發(fā)。

一、培養(yǎng)目標

為進一步提高學前教育的地位和質(zhì)量，確保學前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量，新西蘭政府將學前教育師資培訓年限由20世紀80年代的1-2年改為3年，并頒布了一系列有關(guān)學前教育的法規(guī)和文件來規(guī)范學前教育機構(gòu)以及學前教育教師的專業(yè)知識、專業(yè)實踐以及專業(yè)的價值觀。［2］新西蘭教育部門及新西蘭教師協(xié)會雖沒有對各院校的學前師資培養(yǎng)目標作出明確要求和規(guī)定，但所有學前教育師資培養(yǎng)目標的制定必須遵守和符合新西蘭教師協(xié)會頒布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標準》和《新西蘭注冊教師道德職業(yè)規(guī)范》。

作為學前教育教師培養(yǎng)的高等院校之一，新西蘭理工學院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與新西蘭教師協(xié)會的目標是一致的。除要求其培養(yǎng)的畢業(yè)生要根據(jù)《新西蘭教師教育畢業(yè)生標準》、《新西蘭注冊教師道德職業(yè)規(guī)范》、《新西蘭學前教育道德規(guī)范》等文件上的要求學習和教學外，還對其畢業(yè)生作了以下具體的要求：1）致力于為兒童和他們的家庭提供卓越的教學；2）通過教育平臺將所有的兒童和家庭聯(lián)系起來；3）對學前教育理論有一個深刻的理解；能夠以探究的、靈活的、創(chuàng)造性的和批判性的態(tài)度來對待現(xiàn)存問題及基本理論和實踐；4）能夠批判性地反思自己的教學實踐；運用研究來指導實踐并在實踐中實施改變；5）理解《懷唐伊條約》的歷史和內(nèi)容，并能將其主旨付諸實踐；6）在實踐中支持使用毛利語并傳承毛利傳統(tǒng)文化；7）批判性地對待有關(guān)多樣性和差異性的問題；8）支持兒童、家庭和學前教育事業(yè)；能夠正確對待和處理有關(guān)學前教育的社會、道德和政治問題；9）做好進入學前教育環(huán)境教學的準備，成為學前教育團隊中一名有能力的、有效的溝通者、團隊成員和賦有潛力的領(lǐng)導者；10）運用信息通訊技術(shù)輔助教學以及11）具有繼續(xù)學習和專業(yè)發(fā)展的動力。［4］

從上述有關(guān)學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)要求來看，新西蘭理工學院在設(shè)定學前教育師資培養(yǎng)目標時不僅將關(guān)注點放在學生自我專業(yè)成長和發(fā)展上，如如何使學生成為一名有效的溝通者、團隊成員和賦有潛力的領(lǐng)導者；還十分重視對學生進行有關(guān)文化多樣性和差異性的尊重、毛利語言的使用和毛利文化的傳承等方面的教育。

二、課程內(nèi)容的設(shè)置

與大部分北美國家的學前教育課程設(shè)置不同，新西蘭理工學院學前教育課程都是預先設(shè)定的。在學生剛?cè)雽W的第一學期，學生需選修有關(guān)心理學和社會學的課程，如新西蘭時政、詢問與溝通、實踐入門等以幫助學生掌握有關(guān)心理學和社會學的知識。其學前教育課程共分6個學期、三年來完成。若想成功取得學位需修滿360學分，其中包括17門理論課程，3門基礎(chǔ)課程，3門實踐課程以及80周（每周12小時）的幼兒園工作經(jīng)驗。通過分析新西蘭理工學院現(xiàn)有課程設(shè)置可發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有課程設(shè)置存在以下特點：

1.課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，課程內(nèi)容成螺旋式上升結(jié)構(gòu)

在其等級5、等級6以及等級7的專業(yè)理論課程設(shè)置中均含有關(guān)于學前教育課程理論的課程。這足以看出新西蘭理工學院對學前教育課程理論的重視以及1課程論和新西蘭幼兒課程大綱在整個學前教育體系中的重要性。此外，從其對課程論課程的命名以及其具體的教授內(nèi)容來看，其不同階段課程論所教授的內(nèi)容從易到難，從淺到深，呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)。等級5的《課程論和＜懷唐伊條約＞導學》主要向?qū)W生介紹了什么是課程、《懷唐伊條約》條約的內(nèi)容，新西蘭幼兒園課程大綱、關(guān)于教與學的理論、觀察、評價、學習故事、動作和舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù)以及體育教育和健康等。而等級6的《課程內(nèi)容知識》在《課程論簡介和＜懷唐伊條約＞導學》的基礎(chǔ)上精化了其原先所學的知識，將課程內(nèi)容限定在對有關(guān)科學、數(shù)學、語言/文學、藝術(shù)、健康和體育教育、社會科學、社交能力以及新西蘭幼兒課程大綱等方面的學習。等級7的《高級課程論和教學文檔》則將重點放在新西蘭課程和幼兒園課程大綱的學習以及培養(yǎng)學生處理有關(guān)幼兒在早教中心發(fā)生的突發(fā)事件、從家庭到早教中心、從早教中心到學校之間的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來的不適及影響的能力。

此外，新西蘭理工學院在設(shè)置有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律課程時更重視學生對人的一生的發(fā)展相關(guān)知識的掌握以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識的學習。因此在課程設(shè)置時，新西蘭理工學院在第一年先為學生開設(shè)了一門名為《人類發(fā)展學》的課程，意在通過審視發(fā)展理論使學生獲得對人的一生的發(fā)展的理解及其在學前階段的應用。而其有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程則在第二年開設(shè)。這種課程設(shè)置意在讓學生在了解人的時間縱向上的發(fā)展后再去了解幼兒階段的發(fā)展特點，以期學生能對幼兒階段身心發(fā)展特點有一個全面深刻的理解。與此兩門課程設(shè)置類似的是有關(guān)新西蘭教育環(huán)境的課程設(shè)置。為了使學生能對新西蘭當前教育環(huán)境有一個全面客觀的認識，新西蘭理工學院在學生入學的第一年便為其開設(shè)了一門名為《新西蘭教育概況》的課程，而其有關(guān)學前教育環(huán)境的相關(guān)課程則在第二年開設(shè)。

2.課程設(shè)置體現(xiàn)文化多元性，特別是毛利文化及其價值觀對教育的影響

新西蘭理工學院課程設(shè)置的另一大顯著特點便是從等級5到等級7均有一門以毛利語命名的課程--Te Kete Manaaki Tangata、Te Kete Manaaki Whenua和Te Kete Manaki Taonga。等級5的Te Kete Manaaki Tangata課程意在幫助學生深入了解毛利文化和毛利人的價值觀，主要側(cè)重于對毛利人世界觀、毛利文化與教學實踐等方面的學習。等級6的Te Kete Manaaki Whenua則在Te Kete Manaaki Tangata的基礎(chǔ)上進一步提高學生的毛利語水平，加深學生對毛利傳統(tǒng)文化和制度的理解，培養(yǎng)學生在實踐教學中合理運用毛利文化及相關(guān)知識的能力。等級7的Te Kete Manaki Taonga則意在幫助學生在教學實踐中如何整合毛利教學理論，明晰學生對毛利教育理論的理解并培養(yǎng)學生在實際教學中應用毛利教學理論的能力。由此可見，新西蘭的學前教育課程設(shè)置不僅重視其內(nèi)容的遞進性，也十分重視毛利文化對其教育所產(chǎn)生的潛在影響。其在授予學生有關(guān)學前教育專業(yè)理論知識的同時，亦培養(yǎng)學生對新西蘭土著居民—毛利人及其文化的尊重和有效融合。

3.課程設(shè)置重視實踐及相關(guān)工作經(jīng)驗

根據(jù)《新西蘭教師教育畢業(yè)生標準》，教師教育畢業(yè)生應當具備應用專業(yè)知識規(guī)劃安全、高質(zhì)教學環(huán)境的能力，［3］而這便要求學生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識，還必須具備相關(guān)的實踐操作能力。為實現(xiàn)這一標準，新西蘭理工學院在其三年的本科學習中要求學生完成96周，2年的學前教育機構(gòu)相關(guān)實踐和工作經(jīng)驗，其實踐比重堪占總體學時的三分之二。此外，為確保教育實踐和相關(guān)工作經(jīng)驗獲得的質(zhì)量，新西蘭理工學院對學生的教育實踐采取了三維評價模式，即學生的教育實踐和工作經(jīng)歷的質(zhì)量需由學生的反思日記、學校指導老師的評價以及教育實踐/工作實習時相關(guān)學前教育機構(gòu)的指導老師的評價組成。這在某種程度上確保了學生教育實踐內(nèi)容和評價的全面性和公平性。

三、啟示

通過對新西蘭理工學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置的初步分析可見其培養(yǎng)目標是具體可操作的，其課程是緊扣培養(yǎng)目標的。這樣的人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和畢業(yè)標準是清晰、可操作的，應當值得我國借鑒。

1.明確并細化學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

《新西蘭教師教育畢業(yè)生標準》具體規(guī)定了學前教育專業(yè)畢業(yè)生在完成規(guī)定課程時所應掌握的專業(yè)理論知識和實踐操作能力。這在一定程度上為各院校在制定專業(yè)課程時指明了方向，使其人才培養(yǎng)目標明確、富有針對性，專業(yè)課程設(shè)置緊扣人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置內(nèi)容符合各學前教育機構(gòu)對專業(yè)人才的需求。而我國雖然在不同時期出臺了學前教育專業(yè)相關(guān)的政策文件，但無一政策文件對學前教育專業(yè)畢業(yè)生或?qū)W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)作出具體、明確的要求。這便導致了各院校在制定人才培養(yǎng)方案時只是按照自己的設(shè)想來制定，極易出現(xiàn)設(shè)置的課程及課程內(nèi)容脫離實際工作崗位需求等現(xiàn)象。因此，制定一個具體的、可操作的全國統(tǒng)一性的學前教師教育畢業(yè)生標準應當勢在必行。

2.改革學前教育課程體系

2.1 課程內(nèi)容相互銜接并呈遞進性

我國學前教育專業(yè)課程設(shè)置最大的一個弊端便是課程內(nèi)容呈現(xiàn)低水平的重復，［1］如《幼兒園課程》中相當一部分知識與《幼兒園教育活動設(shè)計與指導》的內(nèi)容重復并呈平行性，這在一定程度上導致了學生上課積極性低下，對學習無法產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在對課程以及課程內(nèi)容的選擇和教授上，各院校有必要對其進行選擇和重整，力爭在知識深度方面對學生的能力要求呈螺旋式上升。

2.2 課程設(shè)置應體現(xiàn)文化的多樣性

從新西蘭理工學院的課程設(shè)置來看，其17門專業(yè)理論課程中有3門專門描述毛利文化及相關(guān)內(nèi)容的課程。這足以看出新西蘭政府以及相關(guān)的教育部門對毛利人、毛利文化及文化多樣性的尊重和重視。而作為擁有56個民族的中國，我國的學前教育專業(yè)課程設(shè)置中并無一門課程涉及我國56個民族的相關(guān)文化或價值觀等。這在一定程度上阻礙了學生對我國文化理解的全面性及對文化多元性的認識。因此，適當增加學前教育專業(yè)學生對我國民族文化的了解和理解將有利于其在后續(xù)的教學實踐中能用客觀的、批判性的思維和角度來看待和處理學前教育相關(guān)的社會或政治事件等。

2.3 充分利用學生的課余時間，鼓勵學生進行自主實踐

新西蘭理工學院除了要求學生在規(guī)定學時內(nèi)前往學前教育機構(gòu)實習外，還要求其根據(jù)任課老師的要求自行前往學前教育機構(gòu)進行觀摩實習。這樣的實踐課程設(shè)置不僅可以減輕學時不夠的問題，還在以后的就業(yè)選擇上給予了學生一定的自主性。在這三年學習期間，學生可自行選擇學前機構(gòu)進行觀摩實習并最終確認其工作方向。針對我國學前教育專業(yè)整體課時存在嚴重不足的情況，亦可采取學生自主實踐的方式，由學生根據(jù)學期學習任務自行選擇教育機構(gòu)進行實習并總結(jié)。這將不僅解決課時不足、學生實際教育教學能力低下的問題，還對中國學生社交能力及獨立性的培養(yǎng)起到了一定的作用。

［1］李麗娥，張曉艷.高師本科學前教育專業(yè)課程設(shè)置探析［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2013（29）：222-224.

［2］李生蘭.比較學前教育［D］.華東師范大學出版社，2009.

［3］New Zealand Ministry of Education.Graduating Teacher Standards：Aotearoa New Zealand［EB/OL］.http：//www.teacherscouNcil.govt.nz/education/gts/gts-poster.rtf，2008-02-21.

［4］http：//www.unitec.ac.nz/career-and-study-options/early-childhood-education/bachelor-of-teaching-early-childhood-education

林潔瓊（1987- ），女，漢族，浙江杭州，杭州科技職業(yè)技術(shù)學院，實習研究員。西蒙弗雷澤大學，碩士研究生，研究方向：國際合作研究。