快樂數(shù)學(xué)

李春霜

（北京朝陽區(qū)上辛堡小學(xué) 北京100000）

快樂數(shù)學(xué)

李春霜

（北京朝陽區(qū)上辛堡小學(xué) 北京100000）

摘一年級學(xué)生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學(xué)生都比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學(xué)生的學(xué)習積極性也很容易調(diào)動。所以要在采用不同方法教學(xué)在玩中學(xué)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué) 玩中學(xué) 快樂學(xué)習

一、一年級學(xué)生的計算學(xué)習要和意義理解與思維訓(xùn)練相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視計算策略的優(yōu)化和算理的滲透，同時在計算教學(xué)過程中要滲透思維的訓(xùn)練。例如：退位減：

算法一：畫圖數(shù)，使學(xué)生認識到用直觀學(xué)具可以幫助自己解決問題

算法二：9+6=15 15-9=6 使學(xué)生明白計算減法的時候可以用加法幫助自己計算結(jié)果

算法三：10-9=1 1+5=6 使學(xué)生明白計算減法的時候可以先用十位上的一個十去減減數(shù)，再加上個位上的數(shù)計算結(jié)果。

算法四：15-5=10 10-4=6 使學(xué)生明白計算減法的時候可以先減與被減數(shù)個位上相同的數(shù)，再減去剛才少減的數(shù)計算出結(jié)果

算法五：15-10=5 1+5=6 可以先把減數(shù)想成10去減，再把多減的1與被減數(shù)個位上的數(shù)相加計算出結(jié)果。

教師小結(jié)：剛才，我們找到了很多辦法知道了阿姨還有6個氣球。我們有的用了擺小棒，有的看圖數(shù)數(shù)，有的用加法算減法，還有的用從15里面拿出10減9，再加的辦法。這些方法都能幫助我們計算結(jié)果。哪個更好一些呢？進行算法擇優(yōu)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累和對學(xué)習對象的直接感知

學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識能力對學(xué)生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學(xué)生都是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。因此，一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強學(xué)生的實際感知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中把握數(shù)的意義和運算的意義，發(fā)展數(shù)感和符號感。擴大學(xué)生的信息貯備，提供有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的生活情景，給學(xué)生機會在實際情景中感知、操作、認識數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)，學(xué)習數(shù)學(xué)。例如：師：同學(xué)們，今天我們來做個游戲，老師說一個詞語，你們用身體語言表示出來，好嗎？

師：拍手。（生拍手。）

師：拍手。（生拍手。）

師：跺腳。（生跺腳。）

師：再按拍手—拍手—跺腳的順序來一遍。

師：請猜猜接下去應(yīng)該做什么？

生（高興地）：拍手。

師：哇，你們真厲害，一猜即中。誰來說說你是怎么猜的？

生1：老師說的是拍手、拍手、跺腳的順序。

生2：我發(fā)現(xiàn)我們是先拍兩次手，再跺一次腳。

師：同學(xué)們觀察得真仔細。在我們的日常生活中，也有許多像這樣按順序變化、有規(guī)律的排列。今天，我們一起來學(xué)習找規(guī)律。師：同學(xué)們想不想利用我們剛學(xué)到的本領(lǐng)——找規(guī)律，來做涂色比賽呢？那就請打開課本做一做，看誰涂得又快又好。（學(xué)生涂色，教師巡視）

師：誰愿意說說你涂了什么顏色？是按什么規(guī)律涂的？

師：我們已經(jīng)認識了一些規(guī)律，那么你們能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律？用學(xué)具卡片○、△、□它擺出來。（學(xué)生動手操作）在活動中學(xué)習運用，體會數(shù)學(xué)快樂。

三、空間觀念的培養(yǎng)要把握好度

在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學(xué)生的動手操作相聯(lián)系，可以通過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學(xué)生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數(shù)學(xué)化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。 例如：七巧板

師：七巧板是我國古代發(fā)明的一種圖形玩具，距今已有二千五百多年的歷史，用七巧板可以拼成幾百種不同的圖形，外國朋友對我們的七巧板也很感興趣，給它取了個神奇的名字叫“東方模板”。

師：有的小朋友問到一副七巧板有幾種不同的圖形？誰來說一說？

生：有三種圖形，有三角形、正方形和平行四邊形。

師：數(shù)一數(shù)，每種圖形各有幾個？

生：三角形有5個，還有1個正方形和1個平行四邊形。

師：比一比，哪些圖形是完全一樣的？

生：2個大三角形一樣大，2個小三角形一樣大

師：你們想不想也用七巧板來拼一拼？今天我們8個小組就來比一比，師小結(jié)：用七巧板中的三塊可以拼成正方形、長方形、三角形、平行四邊形、五邊形等。師：這一次我們要來難一點的，用七巧板中的四塊、五塊或六塊也能拼出我們認識的圖形。如果有困難，小組內(nèi)可以商量商量，同桌兩個也可以合作，合作的時候只能用一副七巧板中的幾塊；你還可以打開課本仿照書上的圖形拼。拼好后先在小組內(nèi)說說你用哪幾塊拼出了什么圖形。有的用七巧板拼小兔子和大樹，有的拼的小魚，有的像一根蠟燭。

四、在教學(xué)中要逐步滲透重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)作為數(shù)學(xué)知識的一部分，教師在教學(xué)中要逐步隨著數(shù)學(xué)知識的學(xué)習進行滲透。例如一年級教材中有很多地方可以滲透一一對應(yīng)思想、函數(shù)思想、符號化思想的，要在平時的教學(xué)中加以落實。例如：比多比少的教學(xué)。在教學(xué)“=”“＞”“＜”的認識時，例題提供了童話場景“森林運動會”，從不同動物只數(shù)的比較中，抽象出數(shù)的大小關(guān)系。比較兩種物體數(shù)量的多與少，基本方法是一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合。通過一一對應(yīng)的排列讓學(xué)生明確它們的只數(shù)，以此建立“同樣多”的概念，有一只小豬就有一根木頭和它相對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上用數(shù)形結(jié)合的方法抽象出“4=4”，認識并理解“=”的含義，使學(xué)生知道，當兩個物體個數(shù)“同樣多”時，可以用“=”來表示。讓學(xué)生體會到這么多的語言就可以用一個等號來表示，感受到數(shù)學(xué)符號的簡潔美。接著引導(dǎo)學(xué)生比較運動會上松鼠和小熊的只數(shù)，通過一一對應(yīng)的排列，使學(xué)生明確松鼠只數(shù)比小熊多，小熊只數(shù)比松鼠少，從而建立“多”“少”的概念。

五、模擬“生活經(jīng)歷”

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習是“現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”。教育和心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習才會是有興趣的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以將現(xiàn)實生活中遇到的實際問題引入課堂，通過讓學(xué)生模擬“生活經(jīng)歷”，把問題情境模擬出來。讓學(xué)生在接近實際情況的實踐中去解決數(shù)學(xué)問題。

如在“認識人民幣”這個內(nèi)容時，學(xué)生盡管年齡小，但是在生活中肯定有過“購物”的經(jīng)歷，因此在教學(xué)中可以模擬這個生活經(jīng)歷，設(shè)計一個以班級為單位的購物活動——跳蚤市場：讓學(xué)生每人拿一件小禮物，在市場內(nèi)拍賣，孩子可以用假的人民幣購買東西，從而體會到人民幣的進率和兌換及簡單的計算。學(xué)生可以在一個比較真實的環(huán)境利用所學(xué)知識，在愉悅輕松的學(xué)習氛圍中合理的利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。