淺談一年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李朝峰 王芳 孔麗娜

（鶴壁市福田小學(xué) 河南鶴壁 458030）

淺談一年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李朝峰 王芳 孔麗娜

（鶴壁市福田小學(xué) 河南鶴壁 458030）

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法［1］。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)活動(dòng)的要求。一年級(jí)學(xué)生剛剛踏入校門，各種習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，更不懂團(tuán)結(jié)合作。本文將從一年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及如何培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行闡述。

一年級(jí) 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)表意見，又可以活躍學(xué)生思維，增大思維強(qiáng)度，從別人的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題的理解更豐富和全面。一年級(jí)學(xué)生由于幼小，許多孩子缺少與其他孩子交流的機(jī)會(huì)，比較自我，喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。因此，在教學(xué)過(guò)程中，充分創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。但在我們的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在較多問(wèn)題，主要如下：

1.在兩人或四人小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生各自說(shuō)自己的，只有說(shuō)的，沒(méi)有聽的，更談不上分享。這說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生還不會(huì)傾聽、交流，不知道什么是合作。他們只爭(zhēng)搶著說(shuō)，體現(xiàn)了一年級(jí)學(xué)生的好勝心和自我表現(xiàn)欲。

2.有些學(xué)生從頭到尾不發(fā)言，也不參與小組其他成員的討論，只是沉浸在自己的世界里，靜靜地待著，而其他成員也不主動(dòng)要求沉默的同學(xué)發(fā)言，只顧他們說(shuō)的熱火朝天，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不知道怎么做才是合作。

3.小組活動(dòng)過(guò)程中，各小組的活動(dòng)速度不同步，有的快有的慢。一旦出現(xiàn)“空檔”，學(xué)生就會(huì)亂說(shuō)話，整個(gè)課堂顯得過(guò)于“活躍”阻礙教學(xué)，這說(shuō)明學(xué)生的自制能力差。

4.在小組交流、匯報(bào)過(guò)程中，總是優(yōu)生發(fā)言多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動(dòng)不主動(dòng)，不積極。這樣更易造成兩極分化。

一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，合作意識(shí)、習(xí)慣、能力幾乎是零起點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點(diǎn)以及以上現(xiàn)狀。如何更有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？

一、人數(shù)不宜過(guò)多

一年級(jí)合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)起點(diǎn)是兩人。在最初的小組合作中，學(xué)生要么沒(méi)人發(fā)言，要么太亂，原因是人數(shù)太多。因此，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好從2人一組開始，并規(guī)定，一人說(shuō)，另一人聽，并監(jiān)督評(píng)價(jià)，一人操作，另一人觀察、評(píng)判，然后換位進(jìn)行，這樣就從根本上改變了大家都說(shuō)沒(méi)人聽的現(xiàn)象。等兩個(gè)合作學(xué)習(xí)效率相對(duì)高以后再過(guò)渡到3人或4人一小組。

二、要求要細(xì)化，具體，讓學(xué)生明白“下一步”做什么

一年級(jí)學(xué)生自律性較差，每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后不能自覺安靜坐好，而是說(shuō)話、打鬧，導(dǎo)致課堂失控。如果老師在布置完活動(dòng)要求后再加一條完成之后做什么的要求，學(xué)生就不至于“失控”。例如：口算練習(xí)，如果只說(shuō)“同桌交換，我們現(xiàn)在來(lái)對(duì)答案”，學(xué)生完成后就開始說(shuō)話，如果改為：口算練習(xí)我們分三步：1、練習(xí)口算，寫完后安靜檢查。2、同桌交換，我們對(duì)過(guò)答案后安靜地把本子交換回來(lái)，自己更正自己的。3、更正完后寫數(shù)學(xué)作業(yè)。把每一步都說(shuō)清楚，而且合作要求的最后落腳點(diǎn)要讓學(xué)生安靜地有事可做，學(xué)生知道接下來(lái)該做什么，就不會(huì)在空檔時(shí)間說(shuō)話，課堂紀(jì)律也比較好。

三、注意小組合作學(xué)習(xí)的示范性

在一年級(jí)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，小組的示范性很重要。為了讓合作效果更有效，我會(huì)在進(jìn)行活動(dòng)之前，先請(qǐng)一組合作比較好的同桌上臺(tái)示范，一人對(duì)另一人說(shuō)，說(shuō)完以后，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)，然后換位依此進(jìn)行。兩人都說(shuō)完后，作坐端正的姿勢(shì)，我則對(duì)這一同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)大家都有條不紊地進(jìn)行并在結(jié)束后自覺坐好。然后請(qǐng)各小組進(jìn)行活動(dòng)，我則深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)很有序，也知道自覺該做什么。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

1.學(xué)會(huì)傾聽

一年級(jí)學(xué)生忘性大，每次小組活動(dòng)前都要對(duì)學(xué)生明確要求，要求一人先說(shuō)，其他幾個(gè)人必須認(rèn)真聽，一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不打斷；二是聽后思考，聽一聽別人說(shuō)的和自己想的是否一樣；三是不能打斷他人發(fā)言；聽時(shí)不帶偏見。我們教師要在發(fā)言完后表?yè)P(yáng)那些會(huì)傾聽的孩子。

2.學(xué)會(huì)討論

討論是合作解決的關(guān)鍵，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過(guò)相互討論、相互啟發(fā)，形成共同的解決方案。一年級(jí)學(xué)生紀(jì)律觀念弱，可常規(guī)性地將全班同桌分為兩個(gè)小組，討論時(shí)要求其中一組表達(dá)想法，另一組傾聽、思考與自覺想法是否一致，說(shuō)完后兩組交換進(jìn)行。將合作學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)化，學(xué)生就會(huì)有秩序進(jìn)行，并且耗費(fèi)時(shí)間較少，課堂學(xué)習(xí)效率較高。

3.學(xué)會(huì)表達(dá)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而這一切都離不開語(yǔ)言的表述。因此，課堂上要提供討論的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，其次要求小組成員人人都要說(shuō)，而且要能大膽地說(shuō)，完整地說(shuō)。一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，并且思維和表達(dá)不能很好配合。因此主要培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)的意識(shí)，并且使學(xué)生知道如何說(shuō)，如何表達(dá)自己的想法：聲音要洪亮，吐字要清晰；說(shuō)話要按順序，有理有據(jù)；說(shuō)話要有重點(diǎn)，要說(shuō)完整的話，能正確表達(dá)自己的意思。

4.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展”［2］。小組合作學(xué)習(xí)后，不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)。一年級(jí)學(xué)生可在小組討論后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你和別人的意見一樣嗎？從討論中你又學(xué)到了什么？在你們的小組中，你覺得誰(shuí)表現(xiàn)得好，好在哪里？這次學(xué)習(xí)，哪個(gè)小組合作得最好？通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效益。

有意識(shí)地培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的小組合作能力，在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展社會(huì)技能，而且順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，也為學(xué)生高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

［1］2011年新課程標(biāo)準(zhǔn).2015年3月16日瀏覽.

［2］陳穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)之我見.《新課程 （教研）》.2010年06期. 2016年2月25日瀏覽.