在平凡中創(chuàng)造彩虹
——談科學(xué)概念課的有效備課

吳海生

（樂(lè)清市樂(lè)成實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江溫州 325600）

在平凡中創(chuàng)造彩虹
——談科學(xué)概念課的有效備課

吳海生

（樂(lè)清市樂(lè)成實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江溫州 325600）

備課是教師用自己的生活感受和知識(shí)儲(chǔ)備去教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索，它是上好課的前提和關(guān)鍵，進(jìn)行有效備課比教學(xué)其他環(huán)節(jié)更為重要。備課的關(guān)鍵是思想和方法，由于科學(xué)概念課在新課程中教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)不大，所以教學(xué)設(shè)計(jì)常平淡毫無(wú)新意，本文就如何創(chuàng)造科學(xué)概念課的出彩之處，闡述一些觀點(diǎn)。

科學(xué)概念課 有效備課

對(duì)科學(xué)教師來(lái)講，備課——上課——批改作業(yè)三步曲早已習(xí)以為常。新課程實(shí)施為我們帶來(lái)了先進(jìn)教學(xué)理念，尤其“科學(xué)的核心是探究”更吸引了眾多目光，大家對(duì)“探究活動(dòng)”投注熱情，紛紛實(shí)踐與探索。而對(duì)新課程概念課的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)不大，所以較少有人去關(guān)注、研究。但這些被忽略的概念課，有不少在教材編排上已發(fā)生變動(dòng)，不時(shí)與學(xué)生思維能力、相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)）知識(shí)儲(chǔ)備脫節(jié)，常造成教師“教”和學(xué)生“學(xué)”上的困惑。其實(shí)，只要我們能從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課，也能在平凡中創(chuàng)造出科學(xué)概念課的出彩之處。本文圍繞科學(xué)概念課的有效備課，提出如下認(rèn)識(shí)與大家探討。

一、有的放矢，以生為本

備課備什么？關(guān)于科學(xué)概念課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教齡稍長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，早就成竹在胸，不過(guò)光熟悉教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有效教學(xué)論認(rèn)為“備課”是：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及結(jié)構(gòu)、教學(xué)目的及教學(xué)方法等要素組成的有機(jī)統(tǒng)一體。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀教材內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個(gè)新概念，建構(gòu)和教學(xué)是同步進(jìn)行的。但實(shí)際教學(xué)中，大多教師想得只是書(shū)本上的知識(shí)怎么講，不經(jīng)意間忽略了學(xué)習(xí)主體是一個(gè)個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、接受能力、心理特點(diǎn)不同的學(xué)生。就這樣，備課變成了教師面對(duì)教材單方面的組織和推測(cè)，教學(xué)效果不如人意也不足為怪。

下面“有心栽花花不開(kāi)”的案例就是一個(gè)反面例證。

在備七年級(jí)下冊(cè)“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，筆者把重點(diǎn)定位于該規(guī)律的實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)，分層次逐一落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)。但課后竟有一兩個(gè)學(xué)生來(lái)問(wèn)：老師，μ是什么？ν是什么？仿佛一聲響雷驚醒夢(mèng)中人，回憶備課時(shí)自己認(rèn)為“μ代表物距、是物體到凸透鏡光心的距離，ν代表像距、是光屏接受的像到凸透鏡光心的距離”這一知識(shí)點(diǎn)是那堂課最簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上將其以“略”的手法處理?？涩F(xiàn)實(shí)中一些上課注意力易分散、思維敏捷性不夠的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，始終對(duì)μ與ν糊里糊涂。

由此可見(jiàn)，我們雖然對(duì)每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織討論、進(jìn)行恰當(dāng)積極的評(píng)價(jià)，但若不考慮學(xué)生知識(shí)?？奎c(diǎn)，學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這一切的“精心設(shè)計(jì)”都將是一廂情愿。

二、注重實(shí)效，心系目標(biāo)

曾聽(tīng)一位即將參加“說(shuō)課”評(píng)比的老師嘆道：我最怕寫(xiě)“教學(xué)目標(biāo)”。想想也是，科學(xué)新課標(biāo)現(xiàn)已涉及四方面：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系；有關(guān)目標(biāo)動(dòng)詞也向多角度、多層次拓展，如描述、指認(rèn)、概述、感知、領(lǐng)悟等，沒(méi)有一定的新課程理念，沒(méi)有對(duì)教材透徹的分析把握，很難確定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)。如何解決此“難”題？大多教師采取從教參或網(wǎng)上優(yōu)秀教案中拷貝教學(xué)目標(biāo)的方法。如此做法實(shí)不可取，參考一下是可以的，但若沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己思考和加工，忽略教師、學(xué)生個(gè)體差異性，照搬照抄就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)失去實(shí)效性。

我們對(duì)八年級(jí)下冊(cè)《原子結(jié)構(gòu)的模型》兩種不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較：

任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)：

1.了解原子構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)建立模型的思想。

2.了解同位素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)出1-2項(xiàng)在實(shí)際生活中的用途。

3.知道物質(zhì)也可由離子構(gòu)成，認(rèn)識(shí)離子微粒大小的數(shù)量級(jí)。

實(shí)效式教學(xué)目標(biāo)：

1.了解湯姆森原子模型，描述α粒子散射實(shí)驗(yàn)，理解盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的主要思想。

2.說(shuō)出原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展史的各個(gè)重要階段，知道其代表人物和基本理論。

3.知道原子核的組成和同位素的概念。

4.分析鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，概括出離子的形成、種類，以及離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。

5.通過(guò)原子結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、設(shè)疑、解疑、探求規(guī)律和分析推理能力，啟迪科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)。

6.通過(guò)原子核結(jié)構(gòu)的建立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)的辯證唯物主義的教育，感悟理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。

由上可見(jiàn)，任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效或效益很低的。教案是教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，一種參考，若教師將教學(xué)目標(biāo)單一、文本化，不投入心力，那么教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”又怎能有效？

三、深入淺出，厚薄兼容

有效備課的準(zhǔn)備是細(xì)致、全面深入的，但教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的。我們處理教材關(guān)鍵是將知識(shí)變“薄”——把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，力求教學(xué)思路明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)板塊清晰，教學(xué)手段靈巧樸實(shí)，避免面面俱到，華而不實(shí)的“課堂資源浪費(fèi)”現(xiàn)象。

如七年級(jí)下冊(cè)《力的存在》，筆者就作了以下設(shè)計(jì)：

（1）感知力：在水池用手提起裝滿水的桶回到教室，手的感覺(jué)如何？

用磁鐵去靠近小磁針，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？

用手?jǐn)D壓礦泉水瓶，發(fā)現(xiàn)瓶如何變化？……

（2）舉例生活中存在力的現(xiàn)象：風(fēng)吹草動(dòng)，打籃球時(shí)的投籃，手拉橡皮筋……

（3）以上實(shí)例說(shuō)明力有哪些作用效果？

（4）力的發(fā)生需要什么條件？

（5）物體間的力有哪些特點(diǎn)？

通過(guò)將知識(shí)體系提綱化和聯(lián)系學(xué)生已有生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將無(wú)形的力進(jìn)行清晰描述，可謂是厚積薄發(fā)。要值得說(shuō)明的是，由于概念課一般很難用實(shí)驗(yàn)去直觀闡述，因此有時(shí)在備課時(shí)，還要注意把教材變“厚”——與生活對(duì)話。即教師拓寬時(shí)空、及時(shí)將社會(huì)生活中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題補(bǔ)充到教材中去，并進(jìn)行一些前瞻性預(yù)設(shè)，為課堂生成鋪路搭橋。同時(shí)，多考慮在課堂上給學(xué)生“留白”，還給孩子感悟、體驗(yàn)、靜思的時(shí)間，并在此過(guò)程中感受快樂(lè)，搭建課內(nèi)與課外，課堂與生活之間的橋梁。再有，每位教師的性格愛(ài)好不同、閱歷不同、對(duì)教材的把握程度不同以及語(yǔ)言表達(dá)能力也有差異，因而在備課時(shí)教師應(yīng)結(jié)合自己特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、緊扣主線，形神兼?zhèn)?/h2>

備課是一堂好課的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，能體現(xiàn)出教師上課思路的條理性。是逐一落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)，煩瑣得令學(xué)生大腦一片混亂；還是先找出連接所有知識(shí)點(diǎn)的主線，層層遞進(jìn)，學(xué)生越學(xué)越有興趣，這都體現(xiàn)在備課中。也就是說(shuō)備課最辛苦的環(huán)節(jié)不是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，而是如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

有效備課需明確整堂科學(xué)概念課的框架，以什么為主線，有哪幾項(xiàng)師生、生生互動(dòng)，有幾個(gè)思維高潮、怎樣安排，在互動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營(yíng)造和諧積極的課堂氣氛，概念怎樣動(dòng)態(tài)生成，能力如何提升，在互動(dòng)中怎樣評(píng)估和調(diào)控，采取什么策略突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)資源如何從學(xué)生課堂反饋中挖掘、生成，怎樣使教學(xué)方式注重實(shí)質(zhì)、開(kāi)放形式……。通過(guò)不斷對(duì)一堂課進(jìn)行“主線”構(gòu)建、充實(shí)，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

另外，科學(xué)概念課本身的理論性較強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)谡n堂上將會(huì)有什么表現(xiàn)是很難把握的，教師只能預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種表現(xiàn)。因此，備概念課時(shí)需采用一些學(xué)生比較感興趣的事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。

五、龍頭鳳尾，思中求進(jìn)

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的生活，是一種不值得過(guò)的生活”。有效備課的完整過(guò)程應(yīng)包括以下幾個(gè)步驟：“吃透”大綱、教材和學(xué)生——收集資料——整體設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——課后反思完善教案。其中課后反思是非常必要的，它是完善備課，提高教師教學(xué)水平的必要過(guò)程。

下面是筆者有關(guān)八年級(jí)下冊(cè)《元素符號(hào)表示的量》第一課時(shí)的反思片段：

本課時(shí)安排了相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量?jī)纱髩K知識(shí)，由于相對(duì)分子質(zhì)量是建立在相對(duì)原子質(zhì)量基礎(chǔ)上，故本節(jié)課大部分時(shí)間放在“前者”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上。相對(duì)分子質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容只用了10分鐘左右，且3CO2、CuS04·5H2O相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算未講。由于作業(yè)題較難，備課時(shí)選取的兩道原子相對(duì)質(zhì)量計(jì)算例題難度逐漸遞增，不過(guò)第二題難度較大，學(xué)習(xí)中下的同學(xué)掌握困難，此內(nèi)容可否下次講。

以上的教學(xué)反思分兩大步驟：先及時(shí)對(duì)科學(xué)概念課的教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析，如教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白；教的方法是否妥當(dāng)；對(duì)教材的增添內(nèi)容是否有效；教材中新、舊知識(shí)的聯(lián)系是否自然；學(xué)習(xí)效果如何。進(jìn)而改進(jìn)教案，如適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力，為下次備課積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，在有效備課的過(guò)程中，需要利用集體智慧，即把個(gè)人備課和集體備課有效結(jié)合起來(lái)。在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課，達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的。集體備課時(shí)，大家對(duì)課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后再對(duì)教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這條經(jīng)驗(yàn)已被我校老師嘗試了三年，成效顯著。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師顯得尤為重要?？茖W(xué)概念課的有效備課過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，一個(gè)不斷探索的過(guò)程，是我們教師自身發(fā)展的最好、最基本的渠道。人的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，只要我們用心去經(jīng)營(yíng)，定能在平凡中創(chuàng)造出絢麗的彩虹！

［1］R·M·加涅：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社1999.11

［2］R·M·加涅：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》華東師范大學(xué)出版社 1999.11

［3］《科學(xué)（7～9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)）北京師范大學(xué)出版社 2003.2