淺談如何告別"內(nèi)容分析"式的閱讀教學(xué)
——記"研學(xué)后教"理念下《地震中的父與子》閱讀教學(xué)中的思考

馮麗珍

（廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)德賢小學(xué) 廣州番禺 511400）

淺談如何告別"內(nèi)容分析"式的閱讀教學(xué)
——記"研學(xué)后教"理念下《地震中的父與子》閱讀教學(xué)中的思考

馮麗珍

（廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)德賢小學(xué) 廣州番禺 511400）

"研學(xué)后教"課堂改革已經(jīng)在我區(qū)轟轟烈烈地展開，但如何真正落實其理念，讓語文課堂收到實效呢？當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中往往是"內(nèi)容分析"式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。我認(rèn)為，課文無非是個例子，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，才是語文閱讀教學(xué)的成功之所在，更是語文閱讀教學(xué)的真諦。在《地震中的父與子》閱讀教學(xué)探究中，我覺得要告別"內(nèi)容分析"式閱讀教學(xué)，就要重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)方法，就要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就要重視語感的訓(xùn)練，就要重視讀寫的訓(xùn)練。這樣，我們就能實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的"美麗變身"。

研學(xué)后教 閱讀教學(xué) 內(nèi)容分析

課文只是一個范本，學(xué)習(xí)課文并不是簡單地弄明白課文內(nèi)容，而是透過挖掘課文培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這才是語文教學(xué)的真諦。在“研學(xué)后教”理念的引領(lǐng)下，如何用好課文這一范本，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。那，在“研學(xué)后教”的理念下，如何告別“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)呢？為此，我進(jìn)行了多次探討?，F(xiàn)在就《地震中的父與子》閱讀教學(xué)案例談?wù)勎业膸c思考。

一、要重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)方法

課文無非是個例子，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，才是語文教學(xué)的成功之所在。小學(xué)生作文正處在扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語階段，因此在“研學(xué)后教”閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)抓住典型例文，以例文引路，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)方法。以《地震中的父與子》為例，這篇課文緊緊抓住人物的外貌、語言、動作來表達(dá)父親對兒子的愛以及兒子對父親的信任。同時，作者也是透過人物的外貌、語言和動作來表達(dá)父與子的了不起。我覺得，在教學(xué)中應(yīng)該把握這些好范例，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)方法，激發(fā)他們遷移運用的欲望，從而提高他們的寫作水平。于是，教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)方法，并貫穿課堂始終。一開始，我在“初讀引疑”環(huán)節(jié)就拋出了一個問題，讓學(xué)生“用課文中的一個詞概括這對父與子”，目的是讓學(xué)生學(xué)會把握課眼，從而初步體會運用課眼的好處；接著在“默讀解疑”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生“用‘-’線畫出有關(guān)語句，并做批注”，目的是讓學(xué)生對“抓住人物外貌、語言、動作”的描寫有個初步認(rèn)識；緊接著我在“交流釋疑”環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流，適時出示重點語句品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“作者抓住人物的外貌、動作、語言寫出父愛的偉大”的表達(dá)方法并歸納板書；最后，我還在“談感受”環(huán)節(jié)，把握時機，小結(jié)作者的表達(dá)方法并激發(fā)學(xué)生遷移運用。這樣一來，學(xué)生在理解文本的同時又逐步深入地對如何抓住人物外貌、語言、動作描寫的表達(dá)方法有了深刻的認(rèn)識，從而對提高他們的寫作水平起到事半功倍的作用。

其實，教師平時可根據(jù)文章的特點指導(dǎo)學(xué)生體會句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等表達(dá)方法，還可以進(jìn)行分項仿寫。如從形式上，可學(xué)習(xí)范文遣詞造句、布篇謀局的方法；內(nèi)容上可替作者說話，也可為主人公著想或自我之境、自得之情的抒發(fā)等。這樣讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來有所依傍，從而大大降低作文的難度。

二、要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。無論是課前預(yù)習(xí)還是課后思考練習(xí)，“研學(xué)后教”都十分重視學(xué)生的主體意識，強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問質(zhì)疑，獨立思考。培養(yǎng)思考習(xí)慣和質(zhì)疑精神作為重要學(xué)習(xí)方法在“研學(xué)后教”的閱讀教學(xué)占一定訓(xùn)練比例。如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

（一）教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”。讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫。具體來說，可分為三步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式?！笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式。第二步，加強學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。先讓學(xué)生讀讀生字新詞，要求掌握的詞語，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑。質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、標(biāo)點等，都可以用來質(zhì)疑，到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。五年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的質(zhì)疑能力，《地震中的父與子》中，我從一個“疑”字上做文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課眼“了不起”進(jìn)行了質(zhì)疑。課堂上，學(xué)生都能積極參與，氣氛熱烈，能提出很多有質(zhì)量的問題。

（二）抓住質(zhì)疑時機，讓學(xué)生“好問”。方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。一般來說，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒??！傲瞬黄稹币辉~是《地震中的父與子》一文的課眼。教學(xué)中，在學(xué)生找出“了不起”一詞來形容這一對父與子時，我馬上把握時機，讓學(xué)生圍繞“了不起”進(jìn)行質(zhì)疑，這是屬于深究型的質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行探究。堂上，學(xué)生的問題集中在“為什么說他們了不起？從哪些語句中體會父與子的了不起呢？……”聽到我激勵性的評價后，學(xué)生質(zhì)疑的欲望更強烈了。

三、要重視語感的訓(xùn)練

文學(xué)作品具有極強的感染力，這極強的感染力之所以產(chǎn)生，完全在于讀者的語感在起作用。語感的培養(yǎng)當(dāng)然離不開語言實踐?！把袑W(xué)后教”理念重視在語文教學(xué)中有意識地加強語感訓(xùn)練，如不加指導(dǎo)，聽其自然地讓學(xué)生自己去“悟”出語感來，兩者的效果是大不相同的。語文教學(xué)的任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，“研學(xué)后教”理念下的語文教學(xué)更是如此。而對聽、說、讀、寫能力起著制約作用的就是語感。這就是說，重視了語感的培養(yǎng)，將會使“研學(xué)后教”的語文教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，我在《地震中的父與子》閱讀教學(xué)中，依據(jù)教材進(jìn)行語感訓(xùn)練。

（一）啟發(fā)想象，建立圖象。對于我們地處珠江三角洲的小孩，因為沒有地震的經(jīng)歷，故此在腦海中對地震多數(shù)處于空白的狀態(tài)，即使部分學(xué)生從電視、網(wǎng)絡(luò)了解到點滴，但也印象不深。故此，我在預(yù)習(xí)時布置他們課前搜集一些關(guān)于地震的故事或圖片，讓他們對地震建立一個初步的認(rèn)識。而在課堂初期，我向?qū)W生展示了部分地震圖片，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑蜃约核鸭降墓适?。我意識到，教材只是將各種文化信息用抽象的語言文字記錄下來的一種閱讀材料，只有在教學(xué)中靈活、完整地閱讀語言，充分利用語言材料進(jìn)行想象，在想象中把語言形成一幅幅畫面，感受語言的原始信息，這樣就為培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）引發(fā)生活經(jīng)驗，達(dá)到情感共鳴。閱讀不僅是接受信息的手段，也是在感知過程中輸出頭腦中儲存的信息過程。閱讀中，要準(zhǔn)確地理解詞語、句子的真正意思和情味，只有和自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，才能形成敏銳的語感。在《地震中的父與子》中，我讓學(xué)生結(jié)合自己實際經(jīng)驗，用平時刮傷的疼痛與地震中的傷害作對比，以此達(dá)到情感的共鳴。

（三）在語境中欣賞、體味語言文字的美。語感是對語言文字的感悟，是通過語言文字來體現(xiàn)的，語言文字不是孤立地存在的，是在文章中、語段中存在的，只有在一定的語境中，語言文字才富有意義。同樣，語感也是在一定的語境中才能被欣賞。在本課教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的匯報適時出示相關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生品讀，通過多種形式讓學(xué)生欣賞、體味語言文字的美。

“研學(xué)后教”理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的變身”。這是落實《評價標(biāo)準(zhǔn)》“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。在“研學(xué)后教”理念下的閱讀教學(xué)中，我們確實要用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗；我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，把學(xué)到的東西加以運用。

在日新月異的教學(xué)大環(huán)境中，“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的確能實現(xiàn)告別“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)了！

［1］丁鋼教育經(jīng)驗的理論方式［J］，《教育研究》（北京），2003年第2期

［2］石中英著：《教育學(xué)的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

［3］項賢明著：《泛教育論——廣義教育學(xué)的初步探索》，山西教育出版社，2004年版