愛，開拓"轉(zhuǎn)差"教育新天地

白冬梅

（遼寧省阜蒙縣蒙古族實驗小學(xué) 遼寧阜蒙縣 123100）

愛，開拓"轉(zhuǎn)差"教育新天地

白冬梅

（遼寧省阜蒙縣蒙古族實驗小學(xué) 遼寧阜蒙縣 123100）

愛是教師對教育事業(yè)的追求和奉獻，是對學(xué)生的尊重、關(guān)愛、信任和平等的態(tài)度。用愛喚醒學(xué)生的生命成長意識，用愛促進學(xué)生的自我塑造，才能真正開啟"轉(zhuǎn)差"教育新天地。

尊誠 關(guān)愛 信任 平等 喚醒 轉(zhuǎn)差

在菁菁校園中，他們是常見的群體有著許多共性的特征——頑劣叛逆、自由散漫、成績較差；他們也有過不少名字——學(xué)困生、后進生、淘氣包等。他們不缺乏被訓(xùn)斥、諷刺和體罰，缺少的只是稍許的理解和尊重。當愛已經(jīng)慢慢隨風而去，當理想已成為了塵封的往事，當熾烈的心已漸漸冷卻，他們自然成為了被遺忘的群體。教師的愛是教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和無私的奉獻，是對學(xué)生的尊重、關(guān)愛、信任和平等的態(tài)度，它浸潤在教師的一言一行、一舉一動中。如果教師沒有了愛，就沒有了真誠，沒有了責任，任何語言都是蒼白的，不管它有多美。因此，用愛喚醒學(xué)生的生命成長意識，用愛促進學(xué)生的自我塑造，才能真正開啟“轉(zhuǎn)差”教育新天地。

一、真誠關(guān)愛，吹開冰封的心靈

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個孩子跨進學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，當學(xué)生出現(xiàn)過失，遇到困難需要幫助時我們應(yīng)當以平等的態(tài)度出現(xiàn)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，尊重、相信學(xué)生，以心交心，動之以情，曉之以理，真誠地幫助學(xué)生改正錯誤，克服困難。只有這樣，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，贏得學(xué)生的熱愛和信任，真正走進孩子的心靈深處，打開他們冰封的心靈之門，這樣教育的效果才會更加顯著。

教師對學(xué)生的管理教育方法失當，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的客觀原因之一。根據(jù)教育實踐，有些教育管理方法確實容易引起學(xué)生的逆反心理。如：教師對學(xué)生卡得過死、管得過嚴、目標單一、方法單調(diào)，只要求學(xué)生埋頭讀書，不關(guān)心其它課外生活，使學(xué)生沒有一點自主學(xué)習(xí)和參與社會的空間；對犯錯誤的學(xué)生抓住不放，不是責令檢查、變相體罰、停課，就是請家長，不是耐心地疏導(dǎo)而是疾風暴雨式的諷刺挖苦；對學(xué)生不能一視同仁，對優(yōu)秀學(xué)生的缺點姑息遷就，滿面春風，對差生的優(yōu)點卻視而不見，冷若冰霜；教師忽視身教，不能以身作則，甚至言行不一，說話不算數(shù)等等，都是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的外在因素。因此，教師要以極大的耐心和細心去接觸學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生。班主任還必須注意關(guān)注造成學(xué)生逆反心理的其它原因，如家長望子成龍心態(tài)過切，違背了學(xué)生的心理需要；學(xué)校的正面教育與社會上不正之風的矛盾，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。從上述的原因分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個共性的因素——無論學(xué)校教育還是家庭教育，很多情況下，都是單向的硬性強加，缺少溝通理解，因此孩子的心靈便逐漸被厚厚的堅冰嚴嚴地封閉起來了。用利鑿敲開的心靈是破碎殘缺的，而只有用愛的春風吹開的心靈才是柔和美好的。

二、寬容等待，融合師生的情感

土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁有了未來。 愛因斯坦初到普林斯頓大學(xué)的時候，有人問他需要什么，他回答：“我要一張書桌或臺子，一把椅子和一些鉛筆就行了。呵，對了，還要一個大的廢紙簍。”當問起他為什么要大的廢紙簍時，他答道：“好讓我把所有的錯誤都扔進去呀！”愛因斯坦這番回答讓我們深刻地感受到教師要善于和敢于做一個“大的廢紙簍”，要以海納百川的胸襟，包羅萬象的氣魄，指點迷津的睿智去理解、寬容、接納學(xué)生形形色色的錯誤。

教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要像廢紙簍一樣能裝容下學(xué)生的錯誤，接納學(xué)生的錯誤，以變廢為寶的慧眼去發(fā)掘?qū)W生所犯錯誤中的寶貴之處。案例中，小陶一開始所表現(xiàn)出來的坦誠真實，便讓我覺得有這樣的品質(zhì)的學(xué)生，其本性是好的，我可以包容他暫時的錯誤，我也堅信他一定會在老師正確引導(dǎo)下，走向正確的道路。只要我們老師面對犯錯的學(xué)生，能大度包容，耐心等待，鍥而不舍，學(xué)生自然會在一次次錯誤中得到啟示，不斷增長見識，逐漸從幼稚走向成熟，從一般走向優(yōu)秀，師生關(guān)系也會更加融洽和諧。

學(xué)生成長的過程，就是一個從天真幼稚走向成熟的過程，在這個過程中學(xué)生充滿理想、會犯錯誤，正如他們是在不斷跌倒不斷爬起中學(xué)會走路一樣。對待學(xué)生的錯誤，老師要勇于做一個廢紙簍，應(yīng)給予寬容理解，更應(yīng)給予悉心指導(dǎo)，弄清學(xué)生犯錯誤的前因后果，幫其改正錯誤。否則，反而會導(dǎo)致惡性循環(huán)，適得其反。

總之，“差生”的轉(zhuǎn)化是一項長期、復(fù)雜的教育工作，只要我們堅定信念，堅持不懈，用真誠的大愛之心，去喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)他們自我教育的意識，自我成長的潛能，我們就一定會找到更好的更恰當?shù)慕逃椒?，開拓出一片教育的新天地。

［1］.黃燕.中國教師缺什么——新課程熱中教師角色的冷思考.浙江：浙江大學(xué)出版社，2005.4

［2］.馬彬.善待學(xué)生的“黑”.中國教師報，2004—04—14.