網絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究

康亞男 閆愛萍 李 娜

（石家莊鐵道大學四方學院 河北石家莊 051132）

網絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究

康亞男 閆愛萍 李 娜

（石家莊鐵道大學四方學院 河北石家莊 051132）

隨著信息技術的發(fā)展，計算機網絡手段被引入到教育中，教育正面臨一場巨大的變革。如何在網絡環(huán)境下提高教育的質和量，更好地實現(xiàn)網絡與教學過程的優(yōu)化整合，這是當前教育科學研究中的一個熱點。鑒于此，本文對網絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價進行了研究，提出并實現(xiàn)了針對校園內部的網絡環(huán)境下學生自主學習平臺。充分利用了現(xiàn)代信息技術所提供的具有溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式。

網絡環(huán)境 自主學習 網絡課堂

我國高校教育正處于從單純的獲取知識、獲取文憑向提高綜合能力、追求全面發(fā)展轉變的關鍵時期。適應社會和科學技術的飛速發(fā)展對高校學生的要求，必須著力構建基于網絡環(huán)境的學生自主學習能力的培養(yǎng)模式和考核評價系統(tǒng)。早在上世紀80年代初，Holec就把“自主學習”這個概念引入教學界，并將其定義為“負責自己學習的能力”［1］。提高學生的學習自主性和創(chuàng)新性，更好地適應社會的需要。

而網絡環(huán)境的有效應用，從根本上促進了大學生的學習方式與教師的教學方式的全面改革，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、自主學習能力培養(yǎng)的內涵及特征

自主學習能力是指在教師的引導和幫助下。大學生自動參與學習并獲得新知識和新技能的學習能力。主要體現(xiàn)了學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性三方面的特征。［2］

1.自主性特征。自主性是指在一定條件下，學生對自己的活動有支配和控制的權利與能力。主要表現(xiàn)在大學生要有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度。能夠在教師的指導啟發(fā)下獨立感知和理解。把學科內容理解深化，并能夠運用于實踐。自主性是自主學習能力培養(yǎng)的核心。

2.能動性特征。能動性是指學生在對象關系中自覺、積極、主動地認識客體和改造客體。大學生的能動性首先表現(xiàn)在他們能根據(jù)教育教學的要求，積極參與并以此作為自己學習的努力方向。在學習中表現(xiàn)為有迫切的學習愿望、強烈的學習動機、認真的學習態(tài)度。能夠合理地分配學習時間。能動性是自主學習能力培養(yǎng)的基礎。

3.創(chuàng)造性特征。對學生的學習而言，創(chuàng)造性是指，在學習過程中能夠舉一反三，靈活運用知識，并利用所學知識解決問題。學生的學習活動是在一定教學意義情境下的“系統(tǒng)活動”與“意義活動”的過程，是教師引導與自主構建的辯證統(tǒng)一。創(chuàng)造性是自主學習能力培養(yǎng)的靈魂。

二、大學生自主學習的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的大學教育，基本還是傳統(tǒng)的授課，考試的教學模式。這種模式培養(yǎng)下的大學生常常是：會解題不會歸納應用，會記憶不會分析思考。學生的考試能力很強，科學思維和創(chuàng)新能力很弱。缺乏學習主動性，缺乏學習能力，特別是缺乏自主學習能力和自主研究能力。［3］

計算機網絡不僅提供了豐富的信息資源，而且不受時間和空間的限制。只有引導大學生充分利用網絡資源，開展自主學習，才能使他們更好地適應新時代的要求。

三、基于網絡的自主學習平臺的主要內容和具體實現(xiàn)

本研究是以石家莊鐵道大學四方學院自主學習活動設計為例，借助網絡實驗室的網絡協(xié)作學習平臺，進行了“網絡環(huán)境下大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究”。在此理論基礎上進行了系統(tǒng)平臺的開發(fā)，并在一定范圍內進行了推廣，取得了良好的教學效果。

本研究改變教學評價模式，注重三批本科院校學生的實際動手能力，重操作，輕理論的培養(yǎng)。恰當運用信息技術支持的自主學習策略引導學生自主學習，提高高校學生自主學習能力。本系統(tǒng)提供了與學科配套的完備的資源庫，網絡課堂、在線資源下載，導航資源等，實現(xiàn)與其他高職院校相關專業(yè)的資源共享。網絡平臺構建的在線學習與自我測評系統(tǒng)，使老師根據(jù)學生自我測試評價的結果和學習跟蹤情況，對學習情況進行評估與建議，進一步優(yōu)化課程教學大綱和實施計劃。這既能充分體現(xiàn)學生的學習情況，對學生每個階段的學習有一個督促作用，又能提高學生學習的主動性、自覺性與趣味性，全面提高學生的學習能力和素質。

1.自主學習系統(tǒng)的主要內容

①課程資源庫的建立

本科教學資源雖然豐富但僅存在于教師手中，無法滿足學生隨時隨地查詢學習的要求。我們研發(fā)的教學信息平臺，已成功實現(xiàn)了C語言程序設計、數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信與計算機網絡、Web開發(fā)技術、數(shù)據(jù)庫原理等8門課程的教學資源和素材的上傳。此教學信息平臺正在推廣到其它課程使用。此外，系統(tǒng)中還建設了導航資源，在內部資源庫的基礎上，把相關的網絡信息資源鏈接起來，學生通過這些鏈接能夠方便地找到所需要的資料。

于自我測評與計算機輔助考試系統(tǒng)的建立

學生根據(jù)自身學習情況找到相應模塊學習資源進行網絡課堂學習、在線資源下載、作業(yè)上傳、自我測評。教師根據(jù)學生自我測試評價的結果和學習跟蹤情況，對學習情況進行評估與建議，進一步優(yōu)化課程教學大綱和實施計劃。本系統(tǒng)開發(fā)了計算機輔助考試模塊，將考核學生實際應用能力作為重要的考試改革方向。考核學生的計算機實際應用能力，拓展了考試的靈活性。尤其是操作性較強的課程，如Web技術，程序設計類課程，上機考試能夠考核出學生真實計算機應用水平。

③師生在線問答平臺的建立

教師可以通過網絡，閱讀并批閱學生上傳的作業(yè)和課程設計等內容，學生在自我學習過程中遇到問題可隨時留言，教師在線時給予解答，實現(xiàn)了師生良好的互動。［4］

四、研究取得的成果

本課題研究實現(xiàn)一種新型的獨立學院本科教育教學工作方式，為高校教學工作開展帶來了積極的變化。高等學校利用網絡教學系統(tǒng)極大地提高了課程教育質量，改變了師生交流模式。這一平臺促進了學生自主學習，使得教育過程和教育內容更好地結合，從而激發(fā)調動了學生的主動性、積極性和自覺性。網絡教學平臺中學生的學習是不受時空限制的，他們可以在任意時間和場所進行學習，達到學習的自主性和個性化，最大限度發(fā)揮學生的主體性。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1 98 1.

［2］何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養(yǎng)［J］.湖南科技學院學報，2012（5）

［3］洪如霞，李愛珍.網絡環(huán)境下學與教方式變革的策略分析［J］.教育學術月刊，2011（5）

［4］趙桂玲.傳統(tǒng)交互式教學模式在網絡環(huán)境下的應用［J］.實驗科學與技術，2000（2）

康亞男（1979—），女，河北省任丘人，石家莊鐵道大學四方學院計算機系講師，研究方向：計算機網絡；

閆愛平（1972—），女，河北省平山人，石家莊鐵道大學四方學院計算機講師，研究方向：軟件開發(fā)。

李娜（1976-）女，碩士，講師；研究方向：嵌入式系統(tǒng)