談新課標下的口語交際教學

高艷茹

（河北省承德市豐寧滿族自治縣北頭營中心校 河北承德 067000）

談新課標下的口語交際教學

高艷茹

（河北省承德市豐寧滿族自治縣北頭營中心校 河北承德 067000）

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。語文課程標準指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"根據(jù)這一理念，口語交際教學應努力凸顯口語交際的雙向互動；精心創(chuàng)設口語交際的情境；著眼整體，實現(xiàn)三維目標一體化。

小學語文 互動 創(chuàng)設情境

《語文課程標準》提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！睆闹锌梢钥闯?，口語交際的教學應有別于以往的聽話、說話訓練。如何體現(xiàn)新課標理念，優(yōu)化口語交際教學呢？筆者認為可從以下幾方面做起：

一、努力凸顯口語交際的雙向互動

口語交際是的核心是“交際“二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。

二、精心創(chuàng)設口語交際的情境

口語交際是是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的外部條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在進行口語交際教學中，應精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學生交流的欲望，讓學生無拘無束地暢所欲言，在實踐中提高口語交際能力。

1.營造氛圍，打造人際情境

“情動而辭發(fā)”，而情感的萌動需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧的氛圍中，學生的身心處于放松狀態(tài)，不必擔心指責和奚落，交際的情感易于被誘發(fā)，交際的欲望易于被點燃。因此，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要以一個聽眾、朋友的身份加入學生們中間，成為學生學習的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，只有這樣學生才能輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。

如我聽到一位一年級老師上《交朋友》，課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，老師和學生圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課中叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，老師給以親切地微笑：“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很好聽，能讓喜歡你的朋友聽得更清楚嗎？”在這親切、和善、民主的人際氛圍中，能言善道的孩子變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，盡情交流。

2.模擬生活，再現(xiàn)生活情境

（1）課堂模擬

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼钥谡Z交際應在具體的交際情境中進行，“要把生活搬進課堂里來”。在課堂教學中教師要創(chuàng)造特定的情境來模擬生活，讓學生設身處地，境中練說。

（2）活動模擬

除了課堂模擬，再現(xiàn)生活情境外，我們還可以利用語文活動課和課余活動時間，把一些社會交際情境搬入校園。如當小導游，向“游客”介紹學校和各地風土人情、景物；在“購物商場”活動中當推銷員，向顧客推介商品；在模擬“銀行”“餐廳”“賓館”等服務活動中當服務員等等。這樣的模擬活動，給學生創(chuàng)造了一個更為豐富廣闊的生活情境進行口語交際訓練。

3.深入實踐，展現(xiàn)活動情境

口語交際是一項實踐性很強的活動，因此，口語交際訓練除了學校課堂活動外，教師應組織學生走出學校，深入社會大舞臺，深入課外實踐活動。讓學生與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言。讓學生在活動中學習，在實踐中切實提高口語交際能力?；顒涌砂ǎ海?）考察活動。組織學生去企事業(yè)單位參觀；向社會成功人士：如公司董事長，先進工作者等訪問；走到社區(qū)居民處開展調(diào)查等。（2）服務活動。到商場中幫售貨員為顧客介紹產(chǎn)品；到社區(qū)村民中宣傳節(jié)能知識；到車站當服務員為旅客服務等。（3）游覽活動。回歸大自然，到田野，到果園，觀一山、評一水，看一草、說一木。這樣的體驗活動，深入了生活，接觸了社會，為學生口語交際提供了豐富的空間及展現(xiàn)交際才華的舞臺。

4.聯(lián)系生活，捕捉真實情境

豐富多彩的生活是口語交際教學的活水之源。言語交際訓練既要以教材為憑據(jù)，又不能拘泥于書本，要讓它走進生活，讓學生在生活實際中發(fā)展言語交際能力。因此，教師在切實提高課堂教育效能的同時，還應努力拓展日常生活的交際時空，捕捉現(xiàn)實生活的真實情境進行隨機訓練。

比如一次運動會上，一位同學因過分緊張而與冠軍失之交臂，垂頭喪氣地回到了教室。他下午還有比賽呢，這樣的情緒可不行。我正想去安慰幾句，突然來了靈感——在中午休息時，以此為契機，讓同學們對他說幾句話。

有的說；“失敗乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能奪冠的！”有的說：“在哪里跌倒就在哪里起來”……學生們說得相當精彩，而那位運動員在同學們的鼓勵下，又重拾信心，精神抖擻地迎接下一輪比賽。一次隨機的口語交際訓練收到了意想不到的效果。

三、著眼整體，實現(xiàn)三維一體

相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)?？谡Z交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果，真正實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維目標一體化。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的情感態(tài)度如信心、勇氣、誠懇、尊重對方、談吐文雅以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的引導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

總之，“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江?！?，教師要從全面提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，把口語交際訓練貫穿語文教學的各個環(huán)節(jié)，把口語交際訓練融入生活，真正落到實處，讓我們的學生在生活中善于溝通，學會交往。