淺析護理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的建立與創(chuàng)新

范瑞生 梁冰鋒 李 志 楊淑芬 陳麗敏

（河北女子職業(yè)技術學院 石家莊 050091）

淺析護理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的建立與創(chuàng)新

范瑞生 梁冰鋒 李 志 楊淑芬 陳麗敏

（河北女子職業(yè)技術學院 石家莊 050091）

護理專業(yè)的課程是以健康問題為中心的整體護理，以此為準則，建立新型的護理課程結構體系是非常必要的。為此我院護理系在中、高職教學的銜接上打破了過去的常規(guī)，科學規(guī)范的制定護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標開始，制定和完善招生及入學考試方案，夯實新生入學教育與管理，科學制定實施性教學計劃與教學管理措施入手，做好護理專業(yè)中高職教育教學的無縫銜接。

護理 中高職銜接 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育

2014年全國職業(yè)教育工作會議的召開，教育部等六部門印發(fā)了關于《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知，指出中職教育和高職教育是職業(yè)教育中的重要組成部分，是職業(yè)教育的一個完整體系，相互銜接、相互溝通、相輔相成，推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。我院在護理專業(yè)中高職教育的銜接，對護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立與創(chuàng)新上，做了些嘗試，先介紹如下。

我院只要中高職教育教學銜接主要模式是：五年一貫制模式和對口升學模式兩種，我們主要實施分類銜接的方式，即兩類不同層次學生各自有單獨的教育教學銜接體系，各自分列出銜接的課程體系和課程內容，根據(jù)兩類學生在校學習的課程情況，分別制訂相應的人才培養(yǎng)模式，即對應的課程標準、技能實訓標準及校內外見習實習標準，使之有效銜接內容和內涵，以兼顧不同生源素質培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、準確定位護理專業(yè)中高職教育教學銜接人才培養(yǎng)目標

突出體現(xiàn)以市場為導向，以能力為本位的職業(yè)教育特點，構建中高銜接護理職業(yè)教育不僅在學歷層次而且在培養(yǎng)目標課程內容教學管理等方面的內涵式銜接，最終將具有一定科學文化素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質、人際溝通能力，熟練掌握護理技能，能在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)服務機構從事護理、保健、康復教育等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技能型、服務型的高素質勞動者（中職護理人才），培養(yǎng)成為高素質、實用性、技能型高級護理人才（高職護理人才）【1】。

二、以人為本，制定和完善人才培養(yǎng)模式的銜接

1.新生入學教育與管理的銜接

為了切實制定適合中職護理起點?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)方案，對新生入學摸底調查，以書面調查表的形式對入學新生進行全面摸底調查，調查內容對護理專業(yè)的認同度、學習能力、身體心理狀況、家庭狀況以及對將來從事的護理工作的要求度等等。根據(jù)調查結果，實行個案及整體相結合的師資配備，配備資歷深富有教學經(jīng)驗的老師承擔自主招生班級教學任務；配備資歷深管理經(jīng)驗豐富的輔導員擔任自主招生班級輔導員，滿足不同層次的中高職教育教學的良好銜接。

2.課程銜接

中高職銜接的核心問題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要與中職合作制訂相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序，既要避免中高職課程內容的重復，又要擴展和加深課程內容，真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。①我們針對五年一貫制的課程設置，將課程體系劃分為公共模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)基礎選修模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)選修模塊、素質拓展模塊和實踐教學模塊7個課程模塊，初步形成了具有特色的五年一貫制護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。于我們對于中專對口生，針對其有一定的醫(yī)學知識的基礎上，實行按“人體系統(tǒng)”為課程框架，將醫(yī)學基礎課程與臨床護理課程一體化融合，即將人體解剖學、組織學、生理學、病理學、藥理學和內科護理、外科護理、婦科護理、五官科護理、傳染病護理等課程有關內容進行優(yōu)化整合，同時進行“理論與實踐同步教學”。打破學科界限、打破“基礎—專業(yè)—醫(yī)院實習”的“老三段式”模式教育，基礎醫(yī)學課程與護理課程一體化融合。避免內容重復、實踐學時分配在各臨床護理課程中，實施“理論與臨床實踐同步教學”的人才培養(yǎng)途徑，學習與工作交替進行。散，學生易遺忘及思維片面等問題，符合整體護理的要求。

3.教學模式銜接

針對中職生源和普通高考生源進入高職層次學習的學情差異，采取分層教學模式，通過采取項目化模塊化教學，因材施教循序漸進，使不同類型的生源通過高職階段的學習，最終達到共同的高職人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)中高職教育全面銜接。

4.師資隊伍的銜接

引進人才加強培訓提升素質，增加雙師型教師的數(shù)量教師既是教師又是醫(yī)院的護士護師，使中高職學校擁有一支合格的雙師型師資隊伍。

［1］齊永長.護理專業(yè)中高職教育銜接人才培養(yǎng)方案探索［J］.河北聯(lián)合大學學報（醫(yī)學版），2013，11（15）：889-891

范瑞生（1958—），男，副教授，主要從事中高職教育教學及研究工作。

2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目，課題編號：sz141114。