留守兒童積極心理培養(yǎng)的原則

潘國太

（安徽省桐城市金神鎮(zhèn)玉林小學 安徽桐城 231440）

留守兒童積極心理培養(yǎng)的原則

潘國太

（安徽省桐城市金神鎮(zhèn)玉林小學 安徽桐城 231440）

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟普遍發(fā)展比較落后，勞務輸出是農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經(jīng)濟來源。每年春節(jié)一過，大批農(nóng)民背著鋪蓋，離開家鄉(xiāng)。農(nóng)村父母外出打工時，大部分是一個家庭出去一個，當父親或母親出去時間較長時，則孩子在很大程度上就相當于生活在一個準單親的家庭中；父母雙雙外出時，則通常把尚在念書的孩子托付給他人，從而組成了一個新的"家庭"生活環(huán)境。這些學生長期得不到父母的直接監(jiān)護，缺少父母的關(guān)愛，在心理方面出現(xiàn)了較多的問題，嚴重影響了他們的身心健康和正常的發(fā)展。本文分析了留守兒童積極心理培養(yǎng)的原則問題。

留守兒童 積極心理 培養(yǎng)原則

心理健康問題是留守學生最容易出現(xiàn)的問題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠。留守學生的心理健康問題已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。留守學生自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒，在性格方面的表現(xiàn)較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。有的留守學生因為父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄、喪失信心、學習上不求上進；有的留守學生因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意，對老師或者臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。在監(jiān)護人不敢管也管不了的情況下，大多數(shù)留守學生在學習上自覺性差、紀律不強、缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，因此極易產(chǎn)生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。有的甚至沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。因此，如何幫助留守學生塑造良好的心理，使他們健康快樂的成長，已成為每一位教育工作者共同關(guān)注的問題。留守兒童積極心理培養(yǎng)的原則主要有以下幾條。

一、加強師生間、同學之間的情感交流，營造一個和諧的班級氛圍

留守學生在心理上正處于“心理斷乳期”，但由于父母長期與之分離，他們在寄養(yǎng)家庭中缺乏情感交流，他們的歡樂無人分享，他們的憂愁無人分擔。祖父母的溺愛和親戚的不負責任，使這些孩子缺乏嚴格的管教和引導，甚至成了夜不歸宿的流浪漢；有的孩子父母不在身邊，常常感情脆弱，受不了一點批評和挫折，喜歡自暴自棄，或者性格孤僻、偏激等。其行為表現(xiàn)不受其他同學的歡迎，常常被排斥于群體之外。如果這種不合群的現(xiàn)象長此存在下去，勢必使“留守學生”弱化自己對班集體活動的參與以及產(chǎn)生“多余人”的潛意識，致使冷漠苦悶與孤僻無援的心理會越來越嚴重。如果教師能熱情關(guān)心他們，就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。特別是當學生對某一事物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時，老師曉之以理、動之以情的言語交流，是非常有利于糾正他們的認識偏差、促進他們的健康成長。愛是世界上最美好、最偉大的情感。面對這些缺少愛的孩子，愛是打開他們心靈之門的鑰匙。

二、指導留守學生多與家長交流，做他們溝通的橋梁

知他所知，想他所想。父母出門在外，作為孩子對父母的那種牽掛和思念是什么也不能代替的，建立與他父母的聯(lián)系，成為他和父母感情的傳遞者，是改正孩子各種毛病的一劑“良方”。我班現(xiàn)有留守學生25人，每周有五天在校，周末回家，父母遠在外地打工，家里也只有老人或幫帶人與他相伴。由此產(chǎn)生出一些問題，如不安心住校、學習成績不良、生活自由散漫……因此，我覺得有必要通過電話、書信等方式加強學生與家長的親情交流，以利于學生安心學習，父母能安心在外工作。學生打電話，往往父母還未聽其言，就先聞其哭泣聲。抽泣聲往往蓋住了說話聲，說了半天也沒說清楚要說什么事，弄得父母誤以為孩子在校受了天大的委屈，自己也不能安心在外打工。有的一開口就是向父母要什么要什么的，有的一開口就埋怨父母怎樣怎樣不好……怎樣才能讓學生與外地父母的通話成為愉快的交流，成為有助于學生的學習、生活，有助于學生心靈健康發(fā)展的催化劑呢？先要了解學生打電話的需求，要進行分析、疏導，讓學生帶著愉快、輕松的心情與父母開心地交流。

三、培養(yǎng)留守學生的良好生活習慣，及時進行心理疏導

為培養(yǎng)留守學生的良好生活習慣，促進留守學生心理環(huán)境的改變，讓這些留守學生能在一個和諧、輕松、舒適的氛圍中學習和生活。依據(jù)我班的實際情況，我組織老師對留守學生的生活習慣進行輔導：如每天的洗刷習慣、按時作息習慣和就餐方面的指導，讓學生明白：雖然父母不在身邊，但老師也會像他們的父母一樣關(guān)愛他們，有什么困難找老師幫忙，有什么問題找老師解決，有什么心里話也可以找老師傾吐，一句話，在學校，你可以把老師當作父母來信任。同時教育他們有什么事不要憋在心里，要想辦法讓它發(fā)泄出來。比如有什么煩心事不想告訴別人的，但憋在心里又覺得不舒服的，那你可以通過寫日記的方法，把心事寫出來，心里就會感到輕松一些。也可以學會向人傾訴，把自己的心事向你的好朋友、好伙伴或者自己的心理輔導老師傾訴。當感覺到他們壓力過大時，我也會鼓勵他們課余時間去做一些他們喜歡的運動，例如打籃球、兵乓球和羽毛球等，讓他們出一身大汗來放松自己的心情。

四、面對留守學生動真情

所謂動真情，就是要從思想上站在對留守學生高度負責的角度善待每位留守學生。每接手一個新的班級，都要把關(guān)愛留守學生作為班級管理工作中的重中之重，全面調(diào)查班級留守學生的思想狀況、身體狀況、學習狀況，掌握第一手材料，建立、健全班級留守學生檔案，跟蹤管理、服務，誓做留守學生的再生父母，讓他們在學校享受到家的溫暖，使學生在校學的舒心、玩的開心、生活的放心。有了這個思想就會自然而然的對留守學生動真情，他們的一言一行都回引起你的注意，在實際工作中像他們的生身父母那樣關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)心他們的日常生活細節(jié)、成長過程中的心理變化情況，從每一件小事上給他們無微不至的關(guān)懷。

總之，留守學生屬于特殊的社會群體，部分學生生活條件和學習條件明顯的比其他同齡學生差，學習方面顯得困難重重，加之性格孤僻自閉、沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師應給予他們更多的關(guān)愛，學習上為他們營造良好的氛圍；生活上盡力幫他們排憂解難；心理上，積極正確引導，促使他們同其他學生一樣，都成為祖國美麗而又燦爛的花朵！讓他們的生活更精彩！

［1］郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考［J］.教育探索. 2012（02）

［2］聶鵬.農(nóng)村留守兒童多元化教育體系建設芻議——兼談重慶市石柱自治縣的實踐探索［J］.教育理論與實踐.2012（03）

［3］郭金峰，寧錦歌.家庭教育缺失對留守兒童社會化的影響及對策［J］.繼續(xù)教育研究.2012（01）

［4］陽志平.《積極心理學團體活動課操作指南》機械工業(yè)出版社2010.01