激活數(shù)學課堂促進自主學習

龔梅英

（重慶市云陽縣故陵初級中學）

激活數(shù)學課堂促進自主學習

龔梅英

（重慶市云陽縣故陵初級中學）

激活課堂教學，學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情；建立獎勵機制，激活課堂；情感激勵，激活學生；鼓勵學生，充滿自信；當堂任務，及時完成；等措施，從而使課堂具有高效性。

激活課堂 自主學習 情感激勵 充滿自信

所謂激活課堂是指在老師的引導下，學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。

教學既是一門科學，又是一門藝術，營造民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生去主動探索，我們知道，數(shù)學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設激發(fā)學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，我在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數(shù)學課。我的做法是：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情

要創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，吸引學生，就必須聯(lián)系實際，讓數(shù)學生活化。從而讓學生學有價值的數(shù)學，又由于數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯(lián)系十分密切。為此在進行情境創(chuàng)設的設計時，我常常從以下幾個方面來考慮。

1.以“生活情境”導入，引出數(shù)學問題。

比如在學習《一元一次不等式方案問題時》，我首先讓學生了解市場，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，同時我還讓學生現(xiàn)場表演，從而激發(fā)學生的學習動機。

2.以“游戲”活動導入。引出數(shù)學問題。

比如在學習《一定摸到紅球嗎？》時我先讓學生參與摸球活動，進而提出問題，引出數(shù)學概念。

3.動手操作，自主發(fā)現(xiàn)問題。

比如在學習《利用軸對稱設計圖案》時我讓學生拿出事先準備好的正方形，讓學生沿棱剪開，展在一個平面上，然后畫出示意圖，然后同學之間交流，從而讓學生在動手操作中學習知識。

4.“生活實踐”的回歸，解決實際問題導入。

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則。數(shù)學”源于生活，又用于生活”，有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數(shù)學問題。例如，教學“一百萬有多大”時，我提出這樣幾個問題：如果給你十粒綠豆，你應該用一個什么樣的袋子裝？如果給一萬粒呢？一百萬粒又如何？學生會根據(jù)綠豆的數(shù)量猜想不同數(shù)目的；綠豆大約有多大來選用袋子，如果袋子太小，則裝不完；如果太大，則會浪費。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。又比如，在學習《教育儲蓄》時我讓學生課前自己參加調查弄清銀行的儲蓄知識，然后課堂討論自己的調查。在此基礎上從而提出問題，讓學生自己解決。效果非常好。

5.充分利用各科教材資源導入。

比如在學習《實數(shù)》時，我利用溫度計的刻度引出“負數(shù)”引入便于學生理解。

二、創(chuàng)設獎勵機制，激活課堂

我針對學生的心理特征：好表現(xiàn)自己，喜歡加分。為此我的具體做法是：上課認真聽課的加2分，相反扣2分；主動參與小組討論的加2分，相反扣1分；主動回答問題的加2分。課后由班長統(tǒng)計。

三、情感激勵，激活學生

課堂必須是情感的課堂；課堂必須是互動的課堂；課堂必須是開放的課堂；課堂必須是現(xiàn)代的課堂?！凹钅茳c燃學生心中的火花，給學生以無限的信心和力量，激勵的效果是空洞的說教或居高臨下的灌輸所無法取代的”。為此課堂上我尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發(fā)言；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力，同時我把情感帶進課堂；把激勵帶進課堂；把趣味帶進課堂；把激情帶進課堂。

四、鼓勵學生，充滿自信

眾所周知，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。為此，在教學中我的做法力爭做到如下：

課本自己讀，思路自己理；概念自己抽，疑難自己議；規(guī)律自己找，結論自己得；過程自己探，問題自己思；實驗自己做，體會自己總。

同時我在教學過程中采用開放教學。開放教學過程實際上是對學生的開放、對學生的課堂表現(xiàn)和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程?！睌?shù)學教學根本目的不單是教會學生解答、掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，只有采用開放式的教學，才可以打破以“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉式過程，構建“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題——得出結論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過程。在數(shù)學國標實驗教材中十分重視學生學習方式的轉變，課本中很少出現(xiàn)結論性的法則和規(guī)律，而在較多的地方出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就需要教師開放教學的過程，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索、交流、互動，從而更好地掌握知識。

五、當堂任務，及時完成

根據(jù)我教的班的學生的情況，我每節(jié)課都與學生共同學習30分鐘完成，留15分鐘給學生完成作業(yè)。這樣，既減輕了學生的課后作業(yè)負擔，又便于教師再巡視中及時了解教與學的情況，以便采取相應措施。

總之，在初中數(shù)學課堂教學活動中，要想讓學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，因此，在數(shù)學教學中，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的數(shù)學課堂教學”回歸主體，發(fā)展主體”。從而真正達到激活課堂的目的。