語文教師如何指導中學生進行課外閱讀

陳麗娟

（江西省宜春市上高五中）

全面推進素質教育是我國基礎教育的深刻變革，未來社會需要具有良好綜合素質的人才。這就對教育提出了更高的要求，不能讓學生整日埋頭在作業(yè)中，要讓學生盡可能接觸更廣博的知識，而讓學生進行合適的課外閱讀是一種較好的形式，教師要正確引導并幫助他們在拓寬讀書視野中吸取新的知識。課外閱讀，是學生在課堂之外進行的閱讀，學生可以通過開放性閱讀的形式在教室的黑板和四堵墻壁之外去體驗社會生活、感悟人生境界、提高道德修養(yǎng)。但是現在的中學生課外閱讀狀況實在令人擔憂：在中考和高考巨大的升學壓力下，中學生學習的壓力也隨之增加，他們的課業(yè)負擔非常重，整天埋頭于書山題海之中，除了教科書和輔導資料外，很少有時間進行課外閱讀。雖然社會主流媒體和學校反復強調課外閱讀的重要性，可是很多家長不讓孩子讀課外書，他們認為讀課外書會影響做作業(yè)進而影響考試成績，他們根本看不到要長時間才能見效的課外閱讀的作用。家長為孩子選擇課外閱讀讀物，首先選擇的是“教材輔導書”。偶爾有休息的時間，不少中學生不是沉迷于良莠不齊的言情武打、明星系列的讀物，就是被網絡媒體中的視頻或游戲所迷惑，其后果就是中學生的閱讀水平、閱讀品位和鑒賞水平普遍較低。因此，中學生課外閱讀問題是教學工作中的一大難題，是擋在素質教育面前的“攔路虎”。

面對中學生課外閱讀的堪憂現狀，筆者根據自己多年來的語文教學實踐和感悟，摸索出了一些指導中學生課外閱讀的方法，希望能真正提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。可以吸收更新的知識，跟上時代的步伐，《中國青年報》《南方周刊》《時代》等都是比較好的刊物。

一、教師指導中學生選擇課外讀物

《義務教育語文課程標準》要求初中階段的課外閱讀總量在260 萬字左右，面對汗牛充棟、浩如煙海的各類出版物，很多中學生對課外讀物缺乏選擇和鑒別能力，導致課外閱讀很盲目，閱讀質量不高。如果中學生閱讀了一些不適合他們的課外讀物，其結果可能是比不閱讀還要壞，所以教師要指導學生正確選擇課外讀物。教師在選擇和推薦課外讀物時，必須符合中學生的年齡特點。如對于剛由小學進入初中階段的初一學生，教師不能一下子就要求他們去閱讀一些博大精深的文學名著，應先引導他們讀一些感興趣的時文或人物傳記，再逐步過渡到文學水平稍高的有益讀物；或者引導學生看反映或貼近學生生活的讀物，這類讀物符合學生心理，備受學生青睞。如雜志《初中時光》《花季雨季》等，中學生都爭相傳閱，但是教師要正確引導，替他們嚴格把關。適當地讀一些內容健康、格調向上的反映學生生活的小說，同樣可以提高學生的文學水平和閱讀能力；利用各種時機引導學生閱讀名著，名著有博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色，學生閱讀后受益匪淺。而中學課本涉及不少篇目的中外名著，在課文教學中，教師要通過授課機會激起學生閱讀的興趣，使其學習課文后主動去閱讀整部作品。如學到《楊修之死》一課，教師可以結合《三國演義》電視劇來談情節(jié)、評人物、說藝術，進而引導學生去讀中國的四大名著；還可以選擇綜合性比較強的報刊閱讀，報刊的知識含量大、內容新，瀏覽報刊

二、教師指導中學生課外閱讀的方法

在日常閱讀中，學生大多數采用瀏覽法和快速閱讀法。瀏覽的范圍比較廣泛，如報刊上文章內容廣，并且都是新知識，經常瀏覽能擴大學生的知識面，讓思想與時俱進。快速閱讀法不僅指看書的快速，更是包括理解、想象、記憶在內的快速。它與瀏覽法的不同之處在于，它更注重讀書質量和創(chuàng)造的過程，適合學生在課間時閱讀。此外，教師更重要的是指導學生精讀。精讀，指全面地、系統地、深入地掌握書中的內容。精讀的對象是經過瀏覽、速讀之后選定的適合閱讀的書刊資料。通過精讀，可以學習豐富的詞匯、句型，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、想象等思維?？梢試L試以下兩種方法進行精讀：一種是三步讀書法，就是將同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后達到全面理解。不少名家都用這種方法來讀書，并取得了實效。如梁啟超的“鳥瞰—解剖—會通”法，葉圣陶的“了解—批評—接受”法，都是三步讀書法的具體體現。第二種是五步閱讀法，即SQ3R 的閱讀法，由瀏覽全文（對全書有大致的了解）、提出問題（初步的思考）、深入閱讀（帶著問題深入思考去閱讀）、背誦檢查（對閱讀效果的自我檢查）、復習鞏固（進一步鞏固運用知識）五個步驟組成。當然，學無定法，課外閱讀也是如此，學生可以根據自己的實際情況和不同的讀物來選擇適合自己閱讀習慣的方法。

學生應把在課外閱讀中學到的知識與各門學科聯系起來，從而實現知識的遷移能力。例如，教師在指導學生閱讀小說《鋼鐵是怎樣煉成的》時，要適時引導學生聯系世界歷史中的知識來了解俄國革命；小說中有關修路的情節(jié)，教師又可以趁機指導學生了解小說中城市的地理位置和特殊的氣候變化等有關的地理知識，這就自然而然地實現了能力的遷移。

課外閱讀應與寫作相結合。首先，為了便于記憶，豐富學生的寫作素材，可采用做筆記的方式，“不動筆墨不讀書”，做筆記可以加強記憶，促進大腦思維，在日積月累的過程中，筆記本就成了包羅萬象的腦外倉庫，為寫作提供了豐富的材料。其次，課外閱讀要養(yǎng)成寫讀后感的習慣，在閱讀的過程中一旦有觸動心弦的感覺，就及時記錄下來，久而久之，我們就會有“下筆如有神”的感覺。課外閱讀要有讀后效果檢查，如組織讀書會，閱讀內容或學生自由選擇，或教師指定，閱讀后說出自己的心得體會；成立朗誦社，學生挑選自己最喜歡的課外閱讀的內容，熟讀、背誦、聲情并茂地朗誦，真正融入情境之中；優(yōu)秀讀書筆記展示會，推選優(yōu)秀的讀書筆記放在櫥窗中展示，營造課外閱讀的氛圍，讓全體學生加入閱讀的隊伍中來。

三、引導學生養(yǎng)成“自己要讀”的閱讀習慣

良好閱讀習慣的培養(yǎng)，主要是課內閱讀的任務。但是閱讀習慣是否真正形成，要靠課外閱讀來檢測和鞏固。教師可以先給所有學生布置閱讀作業(yè)，并指導學生之間進行交流，教師在批改閱讀作業(yè)時，及時表揚那些按時完成任務的同學，并倡導學生去嘗試作業(yè)之外的閱讀，定時評選出身邊的“閱讀之星”，在學生中樹立優(yōu)秀的閱讀榜樣。教師要對已經養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生加以鼓勵和表揚，對暫時還沒有形成閱讀習慣的學生及時進行啟發(fā)、引導。良好的閱讀習慣包括能堅持在一定時間內認真讀書的習慣、定時閱讀的習慣、做讀書筆記的習慣、閱讀的衛(wèi)生習慣等。一旦良好的閱讀習慣養(yǎng)成了，會讓學生終生受益。

中學生課外閱讀是一個系統工程，不是靠一時的熱情就可以取得效果，需要我們長期有計劃、有步驟地進行，持之以恒地努力，這種閱讀行為和過程，不僅有利于提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，而且有利于學生的終身發(fā)展。因此，我們應當有效指導中學生進行課外閱讀，用人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)他們，為他們一生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

［1］葉圣陶.精讀指導舉隅［M］.河南教育出版社，1989.

［2］錢威.中學語文教學法［M］.華東師范大學出版社，2000-06.