基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的中職語文教學(xué)探索

任衛(wèi)庫

（陜西省興平市職業(yè)教育中心）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是在教學(xué)改革浪潮下興起的一種全新的教學(xué)模式。所謂導(dǎo)學(xué)案，是指教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的具體方案，在備課和教學(xué)中都深入考慮學(xué)生的實際需要，遵循因材施教的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升課堂教學(xué)的有效性。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征

1.遵循了因材施教的基本原則

要求教師制作的導(dǎo)學(xué)案簡明扼要，重點突出，將關(guān)鍵內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法闡述清楚，將學(xué)生作為課堂中的主體，限制教師講課的時間，用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生主動去探索知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣進行自由選擇。

2.模塊與層次清晰

教學(xué)模塊主要分兩個，一個是課前、一個是課中，要求教師合理設(shè)計課前和課中的環(huán)節(jié)，主要突出自己的引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；而教學(xué)層次就是根據(jù)學(xué)生的功底以及個性的不同將其分為三個層次：功底較差的學(xué)生注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識；功底一般的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識以外還要注重提升其理解能力；功底較好的學(xué)生注重培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，可以做到將知識舉一反三。

3.注重互動

教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。其中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識進行提前預(yù)習(xí)，提出疑問并進行簡單討論；而學(xué)生與教師之間的互動主要體現(xiàn)在課堂上，二者可以就本節(jié)課的主題交換自己的觀點，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氛圍。

二、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的中職語文教學(xué)探索

1.合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案問題

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教師設(shè)計的問題不夠細致，學(xué)生看到問題后找不到重點，學(xué)習(xí)過程中就缺乏正確引導(dǎo)，對一篇文章的認識可能就存在偏差。如果設(shè)計的問題科學(xué)合理，學(xué)生就會抓住文章中的重點，明確重點和疑難所在，使學(xué)生有目標地去預(yù)習(xí)文章，聽課的時候也知道重點在哪里。設(shè)計問題時要注意各個問題的層次性和邏輯性，由簡到難，由內(nèi)容到思想，調(diào)動學(xué)生的思維，主動去思考這些問題。

例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，教師就可以在課前為學(xué)生設(shè)計這樣幾個問題：（1）鄒忌由什么事想到向齊王納諫的？（2）鄒忌以什么方式向齊王納諫的？（3）鄒忌向齊王納諫的目的是什么？（4）齊王聽鄒忌的意見以后向群臣納諫取得了什么樣的效果？（5）這篇文章給你什么樣的啟示？學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)文章就能夠找到重點，教師在講課的過程中也將這些問題作為引導(dǎo)，由淺入深，達到教學(xué)目的。

2.注重討論環(huán)節(jié)

課堂中提出一個關(guān)鍵問題以后，可以將學(xué)生分成小組討論，討論環(huán)節(jié)是促進師生、生生溝通，活躍課堂氛圍的有效方法。進行這一環(huán)節(jié)時，教師要注意以下問題：要有效控制討論時間，主要根據(jù)問題的難度和開放性來確定，既要避免浪費時間，也要避免討論不夠深入，教師要合理掌控這個度，可以適時到小組中間進行點撥。

3.教師著重發(fā)揮引導(dǎo)作用

中職語文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，就是為了提升學(xué)生的主觀能動性，因此一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要明確自己在課堂中的地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。課堂中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)和小組探究，根據(jù)教師制定的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，教師可以適時指導(dǎo)，但是不應(yīng)該過分干預(yù)。授課時要利用簡練的語言對學(xué)生的探究過程進行總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，要在教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生認真探究周樸園的性格和為人。周樸園的為人到底怎樣呢？他對侍萍到底有沒有愧疚之心呢？學(xué)生在自主討論時可能會認為周樸園是有悔過之心的，通過關(guān)窗、繡梅花的褂子就可以看出，因此他也是一個心存善念的人。此時教師可以這樣問學(xué)生：周樸園在認出侍萍以后是什么反應(yīng)呢？為什么會說：你來干什么？是誰指使你來的？這時，學(xué)生可能就會意識到自己的認識存在偏差，仔細研究一些細節(jié)，對周樸園這一人物性格進行重新認識。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂中的主動權(quán)交給學(xué)生，改變了沉悶的課堂氛圍，教師在課堂上著重發(fā)揮引導(dǎo)作用，將這種模式應(yīng)用到中職語文教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到課堂中來，主動思考問題、探究知識，提升綜合能力。

［1］尹金珠.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職語文教學(xué)中的實踐與思考［J］.中國校外教育，2013，10（12）.

［2］孫曉寧.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職語文教學(xué)中的研究與應(yīng)用［D］.遼寧師范大學(xué)，2014.