利用特殊兒童直覺進(jìn)行美術(shù)教育的嘗試

● 張敏媛

培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣，逐步發(fā)展其對周圍生活、大自然、藝術(shù)美的觀察力、想象力和創(chuàng)造力是特殊兒童美術(shù)教育目標(biāo)。因此，完善的美術(shù)教育過程能幫助特殊教育目的得以實現(xiàn)，促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，直覺具有不可替代的作用。兒童依靠直覺能把握物象的基本特征，表達(dá)本能的審美體驗，進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

一、直覺在特殊兒童美術(shù)教育中的地位

斯賓諾莎把直覺看作理解事物本質(zhì)的最可靠和最重要的認(rèn)識能力，認(rèn)為直覺既高于經(jīng)驗，也高于推理，人們可以憑借直覺直接認(rèn)識事物的本質(zhì)和把握真理。

（一）特殊兒童依靠直覺把握物象的基本特征

從發(fā)生的心理機(jī)制上看，直覺是外界進(jìn)入人腦的客體信息與大腦中貯存的與之對應(yīng)的相似的主體信息塊“共鳴”的產(chǎn)物。在直覺中，人們還沒有意識到自己的思維行程就已走向了結(jié)論，獲得了對對象本質(zhì)的認(rèn)識。

兒童在繪畫時不會事先想好畫什么，而是拿起筆就畫。可見，兒童的繪畫是一種無意識的流露，是在直覺的導(dǎo)向下對所要描繪的物體的本能反應(yīng)。他們經(jīng)常按著輪廓形狀，從一個局部就開始下筆，而不考慮這一筆下去后構(gòu)圖、大小是否合理，常常畫到后來紙的空間就不夠了。兒童觀察物體時，最先關(guān)注的也不是物象的比例、空間、距離等因素，而是最吸引他們注意力的地方。

孩子畫出的是他熟悉的事物，即使實物就放在面前，他們也常常視而不見，只畫自己心里知道的形象。比如，他們畫出的“爸爸”可能只是一團(tuán)亂麻、幾個圈。因此，在讓兒童動手繪畫之前，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)兒童把注意力集中在觀察物象的特征上，通過對物象的認(rèn)識把兒童從概念化的表現(xiàn)中解放出來，進(jìn)一步加強(qiáng)兒童依靠直覺把握物象特征的能力。

（二）特殊兒童依靠直覺表達(dá)本能的審美體驗

特殊兒童對藝術(shù)對象也會有一種最初的情感反應(yīng)。在進(jìn)入特定的富有美感的情境后，由于感官接受鮮明的形象，右腦非語言思維積極活動往往會促使特殊兒童在瞬間產(chǎn)生一種很“自然的感覺”或者是直覺的反饋。

幾個15 歲特殊兒童看畢加索的《格爾尼卡》時，分別說了下面這些話：“?。『枚嗳颂稍诘厣吓?，我感覺這里在打仗?！薄拔腋杏X這個地方非常可怕。”“這幅畫好亂哦。”“我感覺這些人很害怕的樣子?！薄麄兂浞掷酶兄?、聯(lián)系、想象等來幫助自己進(jìn)行審美活動。表面上看，這是一種突然涌現(xiàn)出來的感受，但實際上透露了特殊兒童內(nèi)心的特定的審美傾向。

（三）特殊兒童依靠直覺能進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)

特殊兒童不存在固有經(jīng)驗的約束，也沒有固定的思維模式，他們的繪畫會不時出現(xiàn)和主流認(rèn)識相反的、直覺的、稚拙的、純粹的真實。他們憑借著內(nèi)心深處的原始情緒與直覺本能去觀察、想象和創(chuàng)造。

在用色方面，特殊兒童往往有著獨特的創(chuàng)造力。他們依據(jù)自己的喜好，用單純艷麗、對比強(qiáng)烈的色彩去描繪物象，而不考慮物象的本色。在教特殊兒童繪畫的時候，筆者常常告訴學(xué)生，你認(rèn)為什么顏色合適就可以用什么顏色來表現(xiàn)。

二、依靠直覺進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的原則與方法

在特殊兒童還幾乎不具備任何專業(yè)藝術(shù)知識的時候，他們就已經(jīng)能夠毫不猶豫地直接依照自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)作。我們所能做的，就是幫助特殊兒童，使他們的創(chuàng)作更有意義，使他們通過美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)一步了解自己、了解周圍的世界。

（一）教學(xué)原則

1.堅持兒童主體、教師主導(dǎo)

堅持兒童的主體地位，指在進(jìn)行美術(shù)教育活動設(shè)計、指導(dǎo)時，要使內(nèi)容與形式符合特殊兒童的發(fā)展水平和需要，為特殊兒童提供適合他們發(fā)展特點與需要的環(huán)境條件。

我們知道，兒童是按照生活中觀察事物后留在心中的印象去畫的，而特殊兒童對事物的印象深刻與否完全取決于興趣，不會注意觀察不感興趣的事物，這些物象無法在他們頭腦中形成穩(wěn)定的表象。所以，教師應(yīng)注意特殊兒童的興趣指向，及時發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，從而找到更多切合特殊兒童實際的新課題。兒童有切身的體驗，就能引發(fā)他們想畫的欲望，這樣畫出來的就具體生動。

同時，教師要客觀評價他們的作品，培養(yǎng)特殊兒童的興趣和評價能力，讓他們知道自己的作品是被肯定和接受的，自己的勞動是有價值的。

2.啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)提倡特殊兒童自己去觀察、分析、表現(xiàn)生活，提倡尊重和愛護(hù)兒童的審美特點和自由表現(xiàn)。例如，在畫“自畫像”時，教師可以帶著鏡子，讓特殊兒童通過照鏡子發(fā)現(xiàn)“我的臉是圓形的，我的眼睛是雙眼皮，我笑的時候有兩個小酒窩”。特殊兒童頭腦中有了感性認(rèn)識，就會產(chǎn)生繪畫的興趣，也能畫出自己獨有的體驗。

（二）教學(xué)方法

1.以視覺訓(xùn)練為中心培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力和想象力

在美術(shù)教育中應(yīng)用直覺思維首先要教兒童學(xué)會觀察。這里說的觀察不只是看，而是讓兒童運用各種感官，看看、摸摸、聽聽、聞聞、擺弄擺弄。這要求教師有步驟、有目的地帶領(lǐng)兒童去觀察、比較、判斷，讓孩子們在實踐中獲得細(xì)致的認(rèn)識，使孩子自己能夠體驗、感受到真實的事物，并最終能用自己的方式在畫面上反映出來。比如畫蘋果的時候，在條件允許的情況下給每個學(xué)生發(fā)一個蘋果。因其天性，兒童拿到蘋果后會和別人的進(jìn)行比較。教師要引導(dǎo)他們觀察蘋果外形、顏色、細(xì)節(jié)（比如斑點），并通過品嘗蘋果的味道，使他們得到綜合的感受。

其次，通過設(shè)置問題幫助學(xué)生認(rèn)知對象。兒童觀察事物的過程就是兒童認(rèn)識事物的過程，教師在引導(dǎo)兒童觀察事物時，可設(shè)置一些問題幫助學(xué)生認(rèn)識對象，引發(fā)兒童的思考，從而在明確觀察目的的情況下深化認(rèn)識。

再次，將直覺感受和體驗結(jié)合能使兒童能力得到進(jìn)一步發(fā)展。教師可以將特殊兒童美術(shù)教學(xué)與故事、音樂、舞蹈相結(jié)合，在教學(xué)中穿插聽故事、講故事、表演故事等活動，進(jìn)行感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生體驗，提高其想象力和表現(xiàn)力。

2.尊重兒童的視覺表達(dá)，將其從復(fù)制和再現(xiàn)中解放出來

特殊兒童美術(shù)教育應(yīng)從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變，尊重兒童的視覺表達(dá)。

對于特殊兒童來說，世界的一切對于他們都是新鮮的。他們會用好奇的、探索的、反常規(guī)的甚至是破壞的眼光來看待這一切。繪畫是孩子表達(dá)自己的一種方式，雖然會有一些不可理喻和不合常理的地方，但這些都是可貴之處。

3.利用多種媒材方法，激發(fā)兒童創(chuàng)作興趣

美術(shù)是視覺藝術(shù)，需要通過視覺來獲取信息，就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。首先，在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生充分嘗試不同媒材帶來的契合度，但不能一味地以工具材料的新穎代替內(nèi)容的意義。其次，合理利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓影音、圖片等媒材進(jìn)入課堂，刺激學(xué)生視覺、聽覺感官。第三，通過游戲活動，讓兒童愉快、放松地感知藝術(shù)內(nèi)容和藝術(shù)概念。