談農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

蔣奉芬 胡江崇

（四川省珙縣羅渡苗族鄉(xiāng)中心校 四川珙縣 644505）

談農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

蔣奉芬 胡江崇

（四川省珙縣羅渡苗族鄉(xiāng)中心校 四川珙縣 644505）

音樂(lè)是積累靈感，催發(fā)情感，激活想象的藝術(shù)。它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美譽(yù)的重要途徑，不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。提高人們的音樂(lè)水平加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。從小培養(yǎng)和鍛煉人的音樂(lè)素質(zhì)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)引起小學(xué)教育工作者的高度重視。

小學(xué)教育 音樂(lè)教學(xué) 現(xiàn)狀

一、目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的狀況

目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量普遍較低，一方面表現(xiàn)為學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)較為貧乏，對(duì)一些本應(yīng)該掌握的樂(lè)理知識(shí)甚少，有的甚至全然不曉。另一方面是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力較弱。教師不注重學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中只是停留在我教你唱的水平上。學(xué)生對(duì)一首歌曲的內(nèi)涵并不理解，更談不上通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情操。造成這些現(xiàn)象的主要原因之一是對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高。其二是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師貧乏，不能很好的適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)需要。其三是教學(xué)設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，這些都是必須予以糾正和克服。［1］

二、采用相應(yīng)措施提高予以教學(xué)質(zhì)量

首先要提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正把音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容來(lái)抓緊抓好。

認(rèn)識(shí)問(wèn)題是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的需要解決的首要問(wèn)題，也是關(guān)鍵問(wèn)題。目前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因也就是音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差造成的。長(zhǎng)期以來(lái)由于受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)課程作為一門(mén)非主課而倍受冷落，特別是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中顯得更為突出。目前，每個(gè)班的音樂(lè)課程一般都是每周2—3節(jié)，課時(shí)量不算多，但如果都真正安排好了，利用好了，音樂(lè)教學(xué)的目的完全可以達(dá)到的。在實(shí)際的教學(xué)中并非如此，就這個(gè)僅有的2—3節(jié)音樂(lè)課，大多時(shí)間被挪作它用。所以，音樂(lè)教學(xué)在大多數(shù)教師眼中也是可有可無(wú)的課程，得不到重視。糾正這種對(duì)音樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。［2］

其次，要充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)對(duì)加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要性，音樂(lè)是文化生活的重要組成部分，它的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)社會(huì)文化的繁榮有著不可替代的地位。并且音樂(lè)也是人們精神生活中不可缺少的一部分。音樂(lè)不但傳遞文化交流思想，給人或悲或喜的感受，而且還陶冶人的情操，激發(fā)斗志。特別是隨著人們的物質(zhì)生活的日益豐富，對(duì)音樂(lè)的要求也在不斷地提高。而人們對(duì)音樂(lè)的鑒別能力，欣賞水平，理解成度往往取決于其的音樂(lè)欣賞水平。我們目前所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程就是旨在從小鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，我們千萬(wàn)不可認(rèn)為音樂(lè)課僅僅是為了調(diào)節(jié)學(xué)生大腦而開(kāi)設(shè)的。另一方面，要充分認(rèn)識(shí)抓好音樂(lè)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。只有這樣，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高，并隨著人們音樂(lè)修養(yǎng)水平的的提高而推進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

再次，要加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍的修養(yǎng)，以不斷適應(yīng)素質(zhì)教育中音樂(lè)教學(xué)的需要。教師是教育教學(xué)的具體組織者和實(shí)施者，其能力和教學(xué)水平將直接影響教育教學(xué)水平的質(zhì)量。而目前，在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)職的音樂(lè)教師，音樂(lè)教學(xué)由其他專(zhuān)業(yè)的教師兼職。這無(wú)疑會(huì)影響音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，這類(lèi)教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的培訓(xùn)，音樂(lè)知識(shí)面窄。另一方面兼職音樂(lè)課程，無(wú)論如何都不能象其他科目那樣得到重視。所以，教師的精力不能集中到音樂(lè)課程上來(lái)，更不能進(jìn)行音樂(lè)的研究和探索。再一方面，由于兼職教師教音樂(lè)，其教學(xué)成績(jī)的好壞大多是以其教學(xué)的主科來(lái)評(píng)價(jià)而忽視音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。諸多種種原因嚴(yán)重影響音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，要抓好音樂(lè)教學(xué)，還必須大力解決師資力量的問(wèn)題，要有專(zhuān)門(mén)從事音樂(lè)教學(xué)的教師。［3］

三、不斷改善音樂(lè)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，使音樂(lè)教學(xué)更規(guī)范。

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，無(wú)法滿足新的教育教學(xué)形勢(shì)下音樂(lè)教學(xué)的需要。在目前的農(nóng)村小學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)器材大多只有為數(shù)極少的風(fēng)琴，而其他音樂(lè)設(shè)備根本就無(wú)從談起，音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地，如：音樂(lè)室，完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)一般都只能在本班教室進(jìn)行，加之受設(shè)備場(chǎng)地的影響，音樂(lè)教學(xué)大多為教唱歌而已。對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的講解是少而又少，更談不上樂(lè)器知識(shí)的學(xué)習(xí)和名曲的欣賞。學(xué)生在枯燥無(wú)味的教唱中激不起對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好。只是把音樂(lè)課當(dāng)成休息課進(jìn)行消遣而已。因此，要提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，還必須得下大力改善教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)手段。要因地制宜設(shè)置音樂(lè)教室。添置必要的音樂(lè)設(shè)備，如：風(fēng)琴、音響設(shè)備。讓學(xué)生在音樂(lè)課中不但學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、樂(lè)理知識(shí)、學(xué)唱新歌，而且還能進(jìn)行樂(lè)器的實(shí)際操作、進(jìn)行名曲欣賞，使音樂(lè)教學(xué)不再枯燥無(wú)味，從而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。條件好的學(xué)校還可以組建電聲樂(lè)隊(duì)等，只有既可以豐富學(xué)校的業(yè)余文化生活，同時(shí)也促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。只有我們真正地認(rèn)清了音樂(lè)教學(xué)的重要性，音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量才不斷地提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)水平。

［1］蘇軍.淺談“趣味性”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.大眾文藝.2010（04）［9］

［2］石慧.新課標(biāo)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)變 ［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010（25）

［3］譚蕾.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的樂(lè)美教育［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）. 2010（05）