現(xiàn)有學(xué)分制下培養(yǎng)方案存在問(wèn)題分析

張延超 崔亞輝 白 莉

（機(jī)械與精密儀器工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)系西安理工大學(xué) 西安 710048）

現(xiàn)有學(xué)分制下培養(yǎng)方案存在問(wèn)題分析

張延超 崔亞輝 白 莉

（機(jī)械與精密儀器工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)系西安理工大學(xué) 西安 710048）

學(xué)分制是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的新模式，有利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的個(gè)性化培養(yǎng)和滿足社會(huì)對(duì)多元化專(zhuān)業(yè)人才的需求，但現(xiàn)行學(xué)分制由于教育資源的短缺和培養(yǎng)方案制定存在的問(wèn)題，影響了學(xué)分制教育模式的發(fā)展和有效作用的發(fā)揮，為此，分析了現(xiàn)有學(xué)分制下培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，提出現(xiàn)行學(xué)分制下選修課程的設(shè)置意見(jiàn)和核心專(zhuān)業(yè)模塊課程的開(kāi)課意見(jiàn)，提高現(xiàn)行學(xué)分制下學(xué)生的自身修養(yǎng)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)人文、人物和歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、掌握必要專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)現(xiàn)行學(xué)分制的進(jìn)一步完善和發(fā)展具有重要參考意義。

學(xué)分制 培養(yǎng)方案 課程設(shè)置 主動(dòng)性

一、引言

學(xué)分制是近年大學(xué)教育不斷發(fā)展和探索中出現(xiàn)的一種新的培養(yǎng)模式，學(xué)分制培養(yǎng)模式的初衷是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求開(kāi)設(shè)課程和優(yōu)化教育資源配置，從而在人的培養(yǎng)方面不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一培養(yǎng)模式和強(qiáng)制式教學(xué)［1-3］，在學(xué)分制模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求選擇自己感興趣的課程和教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，從分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)效果［4］。

然而，在學(xué)分制培養(yǎng)模式下，如果由于資源的不足導(dǎo)致所開(kāi)課程和學(xué)習(xí)模塊不能很好的滿足選課需求，或者培養(yǎng)計(jì)劃中的課程模塊設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)分制不能落到實(shí)處或者起到反面效應(yīng)，從而影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此結(jié)合現(xiàn)行學(xué)分制培養(yǎng)方案的實(shí)際情況，研究和分析其中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)制定改進(jìn)措施，對(duì)現(xiàn)行學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案的完善和培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有重要意義。

二、現(xiàn)行學(xué)分制培養(yǎng)方案常見(jiàn)問(wèn)題

1.大學(xué)課程的分類(lèi)

如果將大學(xué)的課程進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)際上大學(xué)課程包含了基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。其中基礎(chǔ)課程只根據(jù)工科和文科等大的學(xué)科類(lèi)別不同有所區(qū)別，但與具體的專(zhuān)業(yè)關(guān)系不太緊密，比如工科類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、大學(xué)物理、數(shù)學(xué)、政治等課程；技術(shù)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)之前需要具備的共性專(zhuān)門(mén)課程，這些課程具有一定的通用性，但與基礎(chǔ)課程不同，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同存在差異；專(zhuān)業(yè)課是根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色和對(duì)人才的技術(shù)需求而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)課程。

三者都是根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的課程，每門(mén)課程應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的支撐作用，因此課程的設(shè)置不同或者學(xué)分制下學(xué)生選擇的課程不同最終體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的不同上。正因?yàn)榇?，三?lèi)課程之間應(yīng)該具有緊密的聯(lián)系性，尤其是工科類(lèi)的數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、試驗(yàn)等基礎(chǔ)課程應(yīng)該充分考慮他們與技術(shù)基礎(chǔ)課程之間關(guān)聯(lián)性，避免技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)而難以理解或者達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系更應(yīng)該注意。

2.現(xiàn)行學(xué)分制培養(yǎng)方案存在問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，尤其是制造業(yè)的高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不斷趨于多元化，這也正是學(xué)分制提出的初衷，希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展需求去選擇課程，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，一方面在同一個(gè)大專(zhuān)業(yè)框架下又因?yàn)檎n程選擇的差異而達(dá)到不同人才培養(yǎng)效果，滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，達(dá)到共贏效果。

但由于當(dāng)前學(xué)分制發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，導(dǎo)致在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響到人才培養(yǎng)的效果，也影響到學(xué)分制的進(jìn)一步發(fā)展。分析現(xiàn)行學(xué)分制的執(zhí)行效果主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1）教學(xué)資源匱乏，課程設(shè)置太少

一些實(shí)行學(xué)分制的高校資源相對(duì)較為短缺，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)開(kāi)課的選擇性需求，導(dǎo)致實(shí)際執(zhí)行時(shí)與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別，甚至還帶了一些負(fù)面效應(yīng)。比如在師資不足的情況下不但各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課沒(méi)有差異，而且技術(shù)基礎(chǔ)課程也幾乎相同，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下有所區(qū)別的是不再是按照專(zhuān)業(yè)分班教學(xué)，而是讓學(xué)生自己選擇上課的教師（同一課程有多個(gè)教師開(kāi)課），由于選課人數(shù)的限制，實(shí)際上只有先選課的學(xué)生才能保證，后選的學(xué)生只能第二次選擇還沒(méi)有選滿的教師。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)在這種模式下既不能如愿選擇到自己喜歡的教師，也不能選擇自己喜歡的課程，使學(xué)分制下的培養(yǎng)目標(biāo)不能較好的實(shí)現(xiàn)。而且選課打散之后又可能失去了原來(lái)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的集體感，學(xué)生之間相對(duì)較為陌生，學(xué)習(xí)交流減少，不利于健康學(xué)風(fēng)的建設(shè)，從而使自我約束能力較差的學(xué)生積極性過(guò)低，最后無(wú)法正常畢業(yè)。

2）選修課程缺乏規(guī)劃

學(xué)分制下的選修課程是為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，但在資源相對(duì)短缺的情況下，選修課程的開(kāi)設(shè)大多缺乏規(guī)劃，只是硬性的規(guī)定學(xué)生必須修完多少個(gè)學(xué)分的選修可能，但選修課程的開(kāi)設(shè)是否經(jīng)過(guò)了調(diào)研，是否是學(xué)生需求的課程？在沒(méi)有經(jīng)過(guò)規(guī)劃的情況下，學(xué)生只有按照硬性規(guī)定，為了“湊”夠?qū)W分而選擇較容易通過(guò)的課程，而且課程出勤率很低，給學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)和不良影響。

3）培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容分布缺乏合理規(guī)劃

四年制大學(xué)生一共要完成45至60門(mén)課程的學(xué)習(xí)，甚至更多，如何合理規(guī)劃課程的開(kāi)課學(xué)期對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)效果具有重要影響。目前多數(shù)實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校都規(guī)定學(xué)生完成一定的固定性全校選修課程，但是多數(shù)又限制這些選修課程的選修時(shí)間，一般大一基本沒(méi)有選修課，而這個(gè)時(shí)候是最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和感受大學(xué)自由學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)間段。對(duì)于大四的學(xué)生，多數(shù)學(xué)分制學(xué)校將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程放在大四進(jìn)行，然而由于大四學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，無(wú)法很好的完成這些專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這些專(zhuān)業(yè)課程又直接與將來(lái)的工作直接相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，用人單位無(wú)從判斷學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)行學(xué)分制下培養(yǎng)方案的改進(jìn)方法

針對(duì)目前學(xué)分制下教學(xué)中存在的問(wèn)題，有些問(wèn)題是由于教學(xué)資源不足造成的，有些是由于培養(yǎng)方案的制定不合理導(dǎo)致的，前者可能一時(shí)之間無(wú)法改變，但針對(duì)后者存在的問(wèn)題，可以通過(guò)優(yōu)化和完善培養(yǎng)方案得到改善，因此這里針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源相對(duì)有限的情況下探討培養(yǎng)方案的改進(jìn)辦法。

（1）選修課程的設(shè)置

大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)往往對(duì)大學(xué)充滿了好奇和探索激情，因此，在培養(yǎng)方案的制定中要充分考慮到這一實(shí)際情況，除了設(shè)置必須學(xué)習(xí)外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治等必修課程之外，可以調(diào)動(dòng)有限的教學(xué)資源，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)一些適合青年人特點(diǎn)和有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的選修課程。比如，可以在全校開(kāi)設(shè)文學(xué)和詩(shī)詞欣賞課程，這些課程的特點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和人文修養(yǎng)，課堂的特點(diǎn)要突出“欣賞”，讓學(xué)生徹底放松，講解和欣賞古今中外的名著、中國(guó)古典詩(shī)詞、代表性人物等文化內(nèi)蘊(yùn)和人物。還可以開(kāi)設(shè)基本樂(lè)理和音樂(lè)欣賞選修課，同樣要讓學(xué)生完全放松，學(xué)習(xí)基本的樂(lè)理，欣賞古典和現(xiàn)代音樂(lè)的特點(diǎn)和魅力，陶冶學(xué)生情操。也可以開(kāi)設(shè)中國(guó)或西方歷史和人物欣賞課，重在讓學(xué)生通過(guò)歷史人物和典故了解重要?dú)v史文化和人物。這些課程可以開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期和第二學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自己選取，這些課程的開(kāi)設(shè)可以不重視考核，重在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人修養(yǎng)，以提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但同樣根據(jù)課時(shí)設(shè)置一定的學(xué)分，這樣可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生容易獲得一定的學(xué)分，與較難的基礎(chǔ)課程形成互補(bǔ)，避免由于個(gè)別基礎(chǔ)門(mén)次的不及格導(dǎo)致大學(xué)第一學(xué)期就被學(xué)業(yè)警告的結(jié)果，從而在提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，形成良性發(fā)展。為了達(dá)到預(yù)期效果，在這些課程的上課期間可以鼓勵(lì)教師邀請(qǐng)相關(guān)文化人物、音樂(lè)人物、歷史人物等進(jìn)入課堂交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

進(jìn)入大學(xué)的第二年是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，也是學(xué)生的心里迷茫時(shí)期，他們度過(guò)了大學(xué)的第一個(gè)學(xué)年生活，但是仍然不知道自己的專(zhuān)業(yè)究竟要學(xué)些什么，究竟啥時(shí)候才能學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是些什么內(nèi)容。為此，應(yīng)該在本階段的培養(yǎng)方案中穿插專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及培養(yǎng)方案制定脈絡(luò)的專(zhuān)業(yè)課程講座，為了保證學(xué)生能夠充分自由的聽(tīng)講座的時(shí)間，調(diào)動(dòng)他們聽(tīng)講座的積極性，講座的時(shí)間既要安排在課內(nèi)，又不要與其它課程沖突，并且設(shè)置一定的學(xué)分。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)行個(gè)性化專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，但現(xiàn)有的通用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，由于教材更新較慢，大課堂教學(xué)很難實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，因此要估計(jì)青年教學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)選修課，比如文藝作品或者機(jī)械產(chǎn)品造型等選修課，多個(gè)老師開(kāi)設(shè)，限制選課人數(shù)，模仿競(jìng)賽組隊(duì)教學(xué)，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)充分與專(zhuān)業(yè)教師交流，培養(yǎng)個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)前沿技能。

（2）核心專(zhuān)業(yè)模塊課程的設(shè)置

面對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻的形勢(shì)，每年9月底就提前進(jìn)入招聘和找工作的緊張階段，而許多專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案此時(shí)正值核心專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)期時(shí)期，幾乎天天都舉辦的個(gè)性化專(zhuān)場(chǎng)宣講會(huì)，學(xué)生為了爭(zhēng)取到好的就業(yè)機(jī)會(huì)都前往應(yīng)聘，不但嚴(yán)重影響到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)由于學(xué)生此時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程正在學(xué)習(xí)之中，沒(méi)法也不能給招聘單位展示自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，因此也給應(yīng)聘單位選擇優(yōu)秀的人才帶來(lái)了無(wú)從。故此，可以在培養(yǎng)方案制定中對(duì)核心模塊專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，將核心專(zhuān)業(yè)模塊課程的開(kāi)課學(xué)期盡量前移到大三進(jìn)行學(xué)習(xí)，將與其專(zhuān)業(yè)課程銜接不太緊密或者較為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)選修課程移到大四進(jìn)行開(kāi)課，并且門(mén)次盡可能少一些。

四、小結(jié)

學(xué)分制的有效實(shí)行能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本的思想，為國(guó)家科技和工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)后備專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但如何避免現(xiàn)有學(xué)分制實(shí)行中存在的問(wèn)題，是每個(gè)高教從教人員應(yīng)該重視和思考的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)分制實(shí)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出解決問(wèn)題的辦法，以期對(duì)學(xué)分制培養(yǎng)方案的制定提供參考，具有較好的研究意義。

［1］薛成龍，鄔大光.論學(xué)分制的本質(zhì)與功能——兼論學(xué)分制與教學(xué)資源配置的相關(guān)性.北京大學(xué)教育評(píng)論，2007，3

［2］張洪珍，顏冰，畢開(kāi)穎.我國(guó)高校學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀與改革策略研究.河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，2

［3］嚴(yán)燕.理性認(rèn)識(shí)學(xué)分制——基于中美兩國(guó)學(xué)分制發(fā)展的比較研究.閱江學(xué)刊，2009，1

［4］馬賽，郝智秀.學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡——兼論美國(guó)學(xué)分制產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)背景.高教探索，2009，1