閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初云燕

（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗民族實驗小學 162850）

閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初云燕

（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗民族實驗小學 162850）

為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生創(chuàng)造素質和創(chuàng)造能力，教師必須變革舊式閱讀方法，通過自主、個性化等原則，通過對話、合作等多種方式來引導學生閱讀。現代教育理論強調：培養(yǎng)人才，提高人才素質，關鍵在于思維能力。語文教學作為基礎教育中的一門學科，有責任承擔起培養(yǎng)學生思維能力的任務，閱讀中貫穿思維訓練，就是培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展智力的重要途徑。

閱讀教學 創(chuàng)新思維 主體地位

閱讀教學是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學內容中含有大量訓練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當代語文教學中值得探究的課題。本人在閱讀教學中著重從以下幾方面訓練學生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進積極思維

興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍。細巧設問題情景，引發(fā)學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。

二、發(fā)揮學生主體，強化發(fā)散思維

要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式?；谶@樣的認識，在閱讀教學實踐中，我創(chuàng)設了這樣一種教學結構：質疑導讀——理解研讀——創(chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學生參與教學的自主性。其次是改革教學法。采用多種方法，強化學生的發(fā)散思維，喚起學生的問題意識，以激發(fā)學生的聯想力、想象力和創(chuàng)造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇到他?！本透氯欢梗藭r可讓學生對情節(jié)發(fā)展作適當的變化，編出發(fā)展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉？小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會怎樣？以發(fā)展問題教學法組織學生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。此外，還有“多角度教學法”、“縱橫比較教學法”等等，都是通過學生主題參與，實現多向思維訓練的有效方法。

三、抓重點，強調準確思維

閱讀教學中，只有抓住最能表現中心的重點句、關鍵詞，一邊讀，一邊想，由淺入深，由具體到抽象，一步一步啟發(fā)學生思維，才能使學生理解思想內容，提高思維的準確性。如《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話，“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話是全文的重點句，學習時要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清什么是“上級”、“保姆”、“勤務員”，然后引導學生說說老班長是怎樣完成“上級”、“保姆”、“勤務員”的任務的。老班長到處找野菜、挖草耕、洗衣服、做魚鉤釣魚、做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，完成當黨給的任務。最后，我讓學生從課文找出老班長的具體言行、外貌描寫，從中體會老班長對革命事業(yè)的無限忠誠，使學生對老班長的認識從表面深化到實質。這樣，教師或追問，或點撥，不淺嘗輒止，不似是而非，強調了思維的準確性。

四、善比較，訓練變通思維

“比較是一切理解和一切思維的基礎”，閱讀中要重視引導學生在比較中學會觸類旁通，學會舉一反三，訓練學生變通思維的能力。如：《少年潤土》、《金色的魚鉤》、《我的戰(zhàn)友邱少云》都是寫人的文章，教學時，我抓住這些課文寫作特點的異同，讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。我這樣提問：《少年潤土》、《金色的魚鉤》、《我的戰(zhàn)友邱少云》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在開頭、結尾、寫作特點上有何異同？《少年潤土》側重外貌描寫，《金色的魚鉤》側重人物語言描寫，《我的戰(zhàn)友邱少云》側重環(huán)境描寫，這些側重點都是根據什么來確定的？學生在比較中思考，在思考中認識并掌握寫人記敘文的特點和規(guī)律，以指導以后的大量閱讀實踐，也使學生的思維不再局限于某一方面，訓練了學生變通思維能力。

五、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用——反饋拾遺——補償提高，學生創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓練中，我的具體做法是：（1）提出目標要求，制定閱讀計劃。（2）寫好讀書筆記，定期檢查督促。（3）傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。（4）總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象余地和空間，更便于發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在閱讀教學中是可以進行創(chuàng)新思維訓練的。這種訓練能使學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到“教是為了不教”的那種閱讀教學的最高境界——學會自己閱讀。