中職教育課堂的有效性研究

周玉蓮

（深圳市光明新區(qū)光觀路育新學校 深圳 518000）

中職教育課堂的有效性研究

周玉蓮

（深圳市光明新區(qū)光觀路育新學校 深圳 518000）

新課改實施條件下，中職課堂教學無論從教學理念、課堂設(shè)計及課堂評價方面都有了較大改進，但也伴生出"課堂熱熱鬧鬧，學生學無成效"的問題。本文將從中職課堂教學的現(xiàn)狀入手，結(jié)合在實際教學過程中的經(jīng)驗和教育理論，對于課堂教學的有效性提出針對性的策略。

導學案 有效性 探究 課堂目標

當前在中職課堂教學中存在兩種傾向，一種是傳統(tǒng)教學中教師一言堂的灌輸式教學，這種方式隨著新課改的實施已經(jīng)逐漸式微。另一種則是走向了另一個極端即追求形式主義，重視形式上的“熱鬧”，任務(wù)探究學習、成果展示、評價等環(huán)節(jié)力圖面面俱到，加重了學生的負擔，分散了學生的注意力，卻沒有完成課堂目標。

這兩種傾向雖然表象不同，但是從本質(zhì)上看兩者卻又有其一致性。無論是傳統(tǒng)灌輸或者是形式主義，都體現(xiàn)出教師忽視了學生才是學習的主體，未考慮到學生的實際情況、知識水平和情感需求，一味從理想主義出發(fā)實施教學，其效果當然與教學目標南轅北轍。要實現(xiàn)有效的課堂教學，教師應(yīng)首先從觀念上改變，教師是課堂的引領(lǐng)者，教師的全部教學行為的出發(fā)點和歸宿點是學生，這是課堂教學最根本的理念。其次，教師要設(shè)置合理的教學目標，課堂的教學環(huán)節(jié)設(shè)置可能五花八門，但要注意的是所有的課堂環(huán)節(jié)都是為教學目標服務(wù)的。第三，要采用針對性的有效教學方法，中職學生的認知水平和情感需求有其獨特性，要在激發(fā)學生興趣的前提下，通過各種教學方法對學生進行分層教學。

一、以學生為主體，實施有效教學

夸美紐斯說過：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力收到抑制的情形了，每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展”。教育以學生為本，這就要求教師的教學要幫助每一個學生有效學習、充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高認知水平和形成價值觀的重要渠道。然而課堂教學時間是有限的，要實現(xiàn)在最小時間獲得學生的最大進步和發(fā)展，就要求提高課堂的有效性?！坝行Ы虒W”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

喚起學生興趣是促使學生積極學習，形成有效教學的關(guān)鍵條件。第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如何在培養(yǎng)學生興趣的前提下，提高課堂教學的有效性呢？我的觀點是要從以下三個方面著手：一）立足學生實際備好課。中職學生與普通高中學生在學習基礎(chǔ)和學習習慣方面都存在一定的差異，這就要求教師在備課時主義考慮學生的接受能力，并著重注意課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計。如：部分中職學生注意力不容易集中，這就要求教師在多媒體課件中不要設(shè)置太多花哨的內(nèi)容及背景，以免學生注意力被分散。又如：在課堂探究環(huán)節(jié)中，需要設(shè)置一些通過努力能夠得到結(jié)果的問題，保證學生既不浪費時間又能獲得成就感。二）課堂教學中始終把握學生為主體。課堂的中心是學生，教師起到的是引領(lǐng)的作用。在課堂教學中，經(jīng)過課堂引入后，教師將課堂的天地還給學生，指引學生自主思考，自主探究，自主評價。三）注重評價總結(jié)。溫故而知新，評價總結(jié)對于一個課程的學習內(nèi)容予以梳理，對于學習的過程予以評價。這個環(huán)節(jié)非常重要，既能讓學生從發(fā)散的思維收回“課堂目標”，又能給予學生一個正確的評價啟示，肯定其學習優(yōu)點，同時又能對其不足予以提示。

二、從課堂目標出發(fā)，開展教學活動

課堂目標時課堂教學的指揮棒，再花哨的課堂設(shè)計如果沒有實現(xiàn)課堂目標也不能稱之為好的課堂教學。所以在課堂教學過程中，要特別注意每個環(huán)節(jié)都是為課堂目標服務(wù)的，當發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)偏離課堂目標時，要及時予以引導。

中職學生的自學速度普遍較慢，如果按照普高學生的教育方法，所有教學問題都在課堂探究的話，無疑時間是不夠的，即使匆忙完成也不能收到良好的效果。針對這個問題，我在本學期每節(jié)課前都設(shè)置了導學案，讓學生提前對課程目標、課程環(huán)節(jié)及探究內(nèi)容有所了解，有的放矢的進行提前預習和準備，保證了教學進度，收到了良好的效果。

中職學生的教學對于實操要求較高，要求學生掌握一定的技能。這就要求學生都要動手操作。而有些學生不太活潑，在小組活動中也不太積極，小組探究常常被一兩個學生所主導。針對這一現(xiàn)象，我在課堂設(shè)計中不光設(shè)置了操作環(huán)節(jié)，還在小組展示階段設(shè)置了“找茬”環(huán)節(jié)，讓學生找其他人展示過程中的錯誤，找到錯誤也有加分。通過這一環(huán)節(jié)，調(diào)動了學生的積極性和課堂的整體參與度，課堂氣氛和效果明顯改善。

在課堂教學過程中，學生往往對某一問題非常感興趣，討論很長時間。這個時候需要教師準確把握，這一問題是不是本節(jié)課的重點。如果是重點，可以繼續(xù)在教師的引導下進行討論。如果不是，教師要及時調(diào)整。同理，在教師教學過程中，也存在對于某一問題過于發(fā)揮的問題。這就需要教師腦子中始終有課堂目標這個中心。

三、針對學生差異，開展分層教學

學生的學習能力是有差別的，有些學生自學能力很強，有些學生需要引導才能自主學習，有些學生習慣于教師講授。面對這一現(xiàn)實，需要教師針對不同層面的學生，開展班級內(nèi)課堂分層教學，保證每個學生都能有所收獲，有所進步。

通過觀察和調(diào)查，我掌握了班級內(nèi)每個學生的基本情況（學習狀況、知識水平、特長愛好等），將學生按照這些特點進行分組，每個組都由不同性格特點的學生組成、利用小組合作探究和成員之間的互幫互學，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。學生間的人際互動，利用了學生層次的差異性和合作意識，形成了有利于每個學生發(fā)展的正能量。

在合作學習的同時，注重學生獨立學習能力的培養(yǎng)。能獨立學習的環(huán)節(jié)不設(shè)置合作學習。對于有些獨立學習能力很強的學生，設(shè)置一些“夠得著”的問題，讓這些學生能夠在吃飽的情況下吃好。對于學習能力一般的學生，著重提高其自學能力。對于自學能力差的學生，由老師個別予以輔導和引領(lǐng)，爭取在一段時間內(nèi)培養(yǎng)其自學能力。

通過合作學習和獨立學習相結(jié)合的方式，使得學生無論在知識、能力還是情感價值觀上都有所說收貨，真正體現(xiàn)了有教無類的樸素主義教育思想。

十年樹木，百年樹人。教育關(guān)系著國家民族未來，作為教師的我們需要肩負起這份沉甸甸的責任，用愛心用智慧教育好每一個學生，讓每一個學生都能享受教育改革帶來的碩果，讓每一個學生都能體驗成功。