中職學校試點現代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐研究

王紅霞 任東

（葫蘆島市第一職業(yè)中專 遼寧葫蘆島 125000）

中職學校試點現代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐研究

王紅霞 任東

（葫蘆島市第一職業(yè)中專 遼寧葫蘆島 125000）

現代學徒制是一種全新的人才培養(yǎng)模式，使職業(yè)學校培養(yǎng)的學生按照企業(yè)的要求來量身定做，既使企業(yè)滿意又使學生學到真正的本領。如何開展現學徒制試點工作，針對此問題本文以所在學校影視制作專業(yè)為例從人才培養(yǎng)目標定位、聯(lián)合招生招工方式、教學方案制訂、課程體系開發(fā)、教學過程安排、標準和制度建設、證書獲取等方面展開，為其它專業(yè)或院校開展現代學徒制試點提供實踐參考。

中職學校 現代學徒制 影視制作專業(yè) 人才培養(yǎng)

目前，中職學校校企合作雖然有企業(yè)指導教學，比傳統(tǒng)學校教學更貼合企業(yè)實際，但仍然是以學校培養(yǎng)為主，人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程體系、課程標準、評價方式等仍然由學校單方來制定與出臺，校企合作只是停留在表面、只是單方面強調學生專業(yè)技能水平提高，缺乏對學生實際企業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，學生專業(yè)發(fā)展能力較弱。而現代學徒制的實施完全可以實現專業(yè)設置與產業(yè)需求，課程內容與職業(yè)標準，教學過程與生產過程，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與終身學習“五個對接”，使中職學校培養(yǎng)的學生按照企業(yè)的要求來量身定做，既使企業(yè)滿意又使學生學到真正的本領。在《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成【2014】9號）》文件中對在職業(yè)院校中開展現代學徒制試點工作進行了具體步署，全面推進現代學徒制試點工作。因此，當前在中等職業(yè)學校試點現代學徒制人才培養(yǎng)模式勢在必行。［1］

學校現正處在遼寧省第一批改革發(fā)展示范校的建設周期中，影視制作專業(yè)作為我校的骨干專業(yè)，在“校企合作”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”、“引企入校（建立了影視工作室）”上已經初見成效，專業(yè)擁有長期且穩(wěn)固的合作企業(yè)，并積累了一定經驗。對于影視制作專業(yè)我校有條件進行現代學徒制試點工作，積極探索“現代學徒制”，將現有的學校和企業(yè)有限的資源有效整合，拓展校企合作的內涵，使學校真正和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上捆綁發(fā)展，進一步提升學校對葫蘆島地區(qū)經濟發(fā)展的貢獻度。［2］

一、人才培養(yǎng)目標定位

學校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確立以真實企業(yè)工作任務為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式，以提高學生綜合職業(yè)能力為目標，按照“學生（學徒）→準員工→員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行六段式育人機制，以期在三年時間里，使得影視制作專業(yè)學生達到平面設計師、多媒體應用設計師、影視后期合成師、影視后期調色師、影視后期特效師、影視后期剪輯師的水平，扎實掌握影視制作專業(yè)必需的知識，為日后從事相關工作和專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。［3］

二、聯(lián)合招生招工方式

按照企業(yè)招工崗位需求，共同確定2015年度計劃20名學生用于影視制作專業(yè)現代學徒制試點。校企雙方成立聯(lián)合招生招工領導小組，學校和企業(yè)的主要領導擔任組長。校企共同制定招生章程，接受招生對象的預報名。學校企業(yè)共同對報名對象進行招生招工面試。學校完成學生錄取時企業(yè)完成學徒錄用。

隨后這些學生將簽署兩份協(xié)議，即與學校簽署的有關學校學習時間、內容與畢業(yè)等方面的《葫蘆島市第一職業(yè)中專影視制作專業(yè)學習協(xié)議書》以及與企業(yè)簽署有關企業(yè)培養(yǎng)時間、內容與待遇等方面的《遼寧方與圓影視傳媒有限公司影視制作專業(yè)學徒協(xié)議書》，明確雙方在現代學徒制人才培養(yǎng)過程中的責與權。同時，學校與企業(yè)之間也簽署一份產教深度融合聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議《校企合作協(xié)議書》，明確雙方在培養(yǎng)學生（學徒）過程中的權利與義務。［4］

三、教學方案制訂

從學校、企業(yè)雙方面的需求出發(fā)，由校企雙方共同修訂課程標準、制定授課計劃，確定教學組織形式和教學方法。

以企業(yè)工作崗位要求制定教學目標。將工作過程進行分解，按照職業(yè)崗位能力分模塊進行教學，在專業(yè)知識和技能的傳授上完成由易到難、由簡單到復雜循序漸進的過程，使學生由淺入深地學習，使每個職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與形成依次遞進。以適應職業(yè)崗位需求為導向，改革教學方法，采用任務驅動、項目導向、情境等教學方法。

在實踐教學中，推行工學結合，實施雙導師制。學校確定專業(yè)教師，校內講授專業(yè)知識技能和下實習單位指導學生學習；實習單位選派技術人員作師傅，負責來學校指導學生專業(yè)技能和實習崗位技能教授。以現代化實訓室、工作室、實習單位作為教學的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐相互融合，推動教、學、做的統(tǒng)一，實現學生全面發(fā)展。

四、課程體系開發(fā)

圍繞人才培養(yǎng)目標，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標準”校企合作重構課程體系。在企業(yè)與學校、教師與師傅、行業(yè)企業(yè)專家、職教專家的共同參與下，建成“基礎模塊+專業(yè)模塊+拓展模塊+綜合模塊”為主要特征的適合學徒制的模塊化課程體系，并進行課程標準修訂，各模塊按照企業(yè)需求，在企業(yè)技術骨干、學校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，并由企業(yè)技術人員和專業(yè)教師共同來承擔教學任務，課程標準針對企業(yè)崗位變化進行動態(tài)更新。

以實際工作崗位需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，建立以工作體系為基礎的課程內容體系，實現課程結構模塊化；理論知識與實踐知識相綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感相綜合，實現課程內容綜合化；課程實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化，實現課程實施一體化；學生評價、學生互相評價、小組評價、教師評價、企業(yè)評價及社會評價相結合，實現課程評價開放化。［5］

在課程開發(fā)之上進行教材開發(fā)。聘請行業(yè)企業(yè)專家與學校專業(yè)教師針對專業(yè)課程特點，結合學生在相關企業(yè)一線的實習實訓環(huán)境，編寫針對性強的教材。如：《影視制作專業(yè)學生綜合項目實訓手冊》。

五、教學過程安排

采用“校企對接、工學交替”的教學過程安排形式，即每學期都安排學生/學徒在兩個地點——學校與企業(yè)（社會）的學習與工作，且學生在企業(yè)學習與工作的時間，隨著年級的升高而增長。

第一學期以“企業(yè)體驗”為主，進行企業(yè)拜師（一師多徒，一個企業(yè)師傅帶3-5名學徒），組織2次參觀企業(yè)，企業(yè)師傅帶領學徒進行參觀，熟悉企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化，講授各工作崗位的任務與職責，學徒建立感性認識，并邀請企業(yè)專家到學校來給學生講解企業(yè)的文化、工作流程、工作崗位要求等內容，讓學生提前感受企業(yè)的相關內容。

第二學期采用每周“3+2”模式，在企業(yè)師傅和學校教師的共同指導下，開始“專業(yè)單項技能實訓”。一周中三天在學校，兩天在企業(yè)，培養(yǎng)學生的影視拍攝能力、影視剪輯能力、平面設計能力和相應崗位職業(yè)技能。

第三學期采用每周“2+3”模式，一周中兩天在學校，三天在企業(yè)。在企業(yè)師傅和學校教師的共同指導下，繼續(xù)“專業(yè)單項技能實訓”，培養(yǎng)學生數字影視媒體技術應用能力和相應崗位職業(yè)技能。

第四學期采用每周“1+4”模式，在企業(yè)師傅和學校教師的共同指導下，開始“綜合項目實訓”。一周中一天在學校，四天在企業(yè)，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，并考取平面設計師或多媒體應用設計師證書。本學期結束，學校和企業(yè)對學生進行綜合考核，考核合格學生進入第五學期輪崗實訓，考核不合格學生依然進行綜合項目實訓。

第五學期輪崗實訓，每個學徒將對所有崗位進行輪換實習，此時“一徒多師”，即每一個崗位由一位師傅帶一個徒弟，同時對應多個不同崗位的多個師傅，讓學生全面體驗企業(yè)各工作崗位的綜合工作任務。學生整個學期都在企業(yè)，同時，學生考取影視后期合成師、影視后期調色師、影視后期特效師、影視后期剪輯師證書或相應職業(yè)資格證書。本學期結束，學校和企業(yè)對學生再一次進行綜合考核認定，考核合格學生進入第六學期頂崗實習，考核不合格學生依然進行輪崗實訓。

第六學期根據學生職業(yè)能力發(fā)展的特點與特長，安排其到相應的工作崗位進行半年的“頂崗實習”，此時“一徒一師”或“一師多徒“，即每一個崗位由一位師傅帶一個或多個（最多5個）徒弟，學生畢業(yè)時同時取得中等職業(yè)教育學歷證書和職業(yè)資格證書。

六、標準和制度建設

校企雙方建立健全“影視制作專業(yè)指導委員會”工作機制，共同制定出臺一系列法規(guī)文件，包括《雙導師選拔標準》、《校企師資“互學互幫”制度》和《校企師資“雙向考核”制度》、《校企共建實訓基地協(xié)議》、《雙師教師培養(yǎng)協(xié)議》、《教學質量保障與評價方法》、《實習前培訓和準入制度》、《學生實習巡視和跟蹤管理制作》、《學生在企業(yè)頂崗實習工資待遇執(zhí)行辦法》、《學生頂崗實習保險機制》、《學生頂崗實習管理辦法》及《頂崗實習評價標準》、《學生實習信息通報制度》等相關文件，充分保障校企共同育人深度的、可持續(xù)性發(fā)展，形成“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”的管理機制。

七、證書獲取

第四學期影視制作專業(yè)學生可考取平面設計師證書或多媒體應用設計師證書。第五學期影視制作專業(yè)學生可考取影視后期合成師、影視后期調色師、影視后期特效師、影視后期剪輯師或相應職業(yè)資格證書。學生畢業(yè)時獲取至少一種相應職業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。

［1］胡秀錦.“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學學報，2009（3）.

［2］姚鵬，陸德芳.職業(yè)學?，F代學徒制模式的實施性研究［J］.華人時刊（中外教育），2011（10）.

［3］石品德，楊早娥.現代學徒與中國職業(yè)教育研究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012（03）.

［4］馬克江.關于現代學徒制研究文獻綜述［J］.遼寧高職學報，2014（08）.

［5］陳俊蘭.職業(yè)教育現代學徒制研究［M］.長沙：湖南大學出版社，2014.

王紅霞，女，葫蘆島市第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校教務科長，高級講師，碩士。

任東，男，葫蘆島市第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校教學副校長，講師。