多元評價，讓學生在綜合實踐課堂中快樂成長

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學 朱芳

多元評價，讓學生在綜合實踐課堂中快樂成長

□陰江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學 朱芳

在綜合實踐活動課程中,對學生評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，最終促進學生的全面發(fā)展。因此，要注重評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價結果的多元化。

綜合實踐課堂 多元評價 全面發(fā)展

綜合實踐活動是我國基礎教育改革的新亮點。《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要》中明確指出：綜合實踐活動課程以過程評價為主，倡導“多元評價”，突出對學生的學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀和綜合能力的評價，是一種以自我為參照的評價，是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要手段和方法。綜合實踐活動的評價在開闊的活動環(huán)境和靈活的活動內容中不可能依據(jù)一個統(tǒng)一的標準，需要針對具體情況，采取切合實際的多元化的評價，讓學生在評價中快樂成長。在多年的課堂教學中，筆者對如何實施多元評價作了一些初步的探索和思考。

一、評價內容的多元化袁關注學生多維度發(fā)展

綜合實踐活動課程不同于其他課程的評價，它的評價盡顯在豐富的活動過程中，允許學生對問題的解決有不同的方案，而且表現(xiàn)形式也可以豐富多彩。學生的活動體驗、活動成果、小組合作情況、能力發(fā)展、創(chuàng)新精神、學習方法及參與活動的積極性等，都可以作為評價的參數(shù)。因此，教師要盡量多地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，運用富有激勵性的、風趣幽默的語言評價激勵學生，如：“你的問題提得很好，真是個善于思考的孩子！”“你們能積極參與實踐，有合作精神！”“請你勇敢地試一試，老師相信你能行！”當然，我們的評價也不能僅定位于成功上，學生經(jīng)過積極大膽的實踐，成功固然好，但失敗也不是壞事?！板e了沒關系，至少你思考過了！”“這次沒成功不要緊，我們要總結原因，課后可以進一步改進?！薄覀兊脑u價要從真正意義上促進學生的發(fā)展，要正確引導學生如何面對失敗，要懂得給予每一個孩子追求體驗成功或失敗過程的機會。

課堂評價是老師的法寶，是給學生的棒棒糖，同時也是學生頭上的緊箍咒。如在《我和蔬菜交朋友》宣傳畫報設計制作指導課中，先將搜集來的蔬菜資料進行整理篩選，再由小組內6個學生動手完成設計、剪、畫、貼、寫等任務，老師發(fā)現(xiàn)其中第1小組有2個學生始終處于旁觀者的姿態(tài)，要么在旁邊看他們做，要么做自己的事情，仿佛這些活動跟他沒關系。此時，老師的及時評價很重要，表揚優(yōu)秀的小組：“看我們第3組是最佳合作小組，他們在組長的安排下，人人有分工！”經(jīng)老師一點撥，其他組紛紛效仿，組長給組員合理安排任務，全員參與。再如，先完成的小組把宣傳畫報在黑板上展示，并做簡要介紹，臺下學生有的沉浸自己的制作中，有的在竊竊私語，沒有認真傾聽臺上小組的介紹。此時，老師掃視全班，給最認真的一個小組獎勵一顆五角星，表揚道：“學會傾聽也是一種學習，這一組在認真傾聽，人家的長處可以學一學，同時想一想他們還存在哪些不足，幫助指出，這才是真的會學習！”老師的反饋評價立刻引領小組間相互督促、認真傾聽。開展綜合實踐活動，老師既要關注學生在某一階段的某一具體表現(xiàn)，又要從整體把握，關注在整個活動過程中學生參與活動的意識、解決問題的態(tài)度、內心情感、獲得的經(jīng)驗教訓等。

二、評價方式的多元化袁激勵學生積極進取

綜合實踐活動的評價沒有固定的模式，也不可能有一個十全十美的方案概括各學校豐富多彩、富有特色的實踐活動。一般來說，綜合實踐活動的評價形式分三個階段，即：實施前評價——商量研討，確定標準；實施過程中評價——對照標準，交流評比；實施總結評價——匯報展示，總結分享。

每一個主題活動中，學生的能力、表現(xiàn)、體會和收獲，不僅僅是老師說了算，班級同學有發(fā)言權，學生本人更有發(fā)言權。因此，綜合實踐活動的評價方式可以是學生自評、同學互評、家長評價；也可以是書面評價和口頭評價；還可以多種形式相結合，力求評價方式多元化。

當然，綜合實踐活動還要得到家長的理解、支持和幫助，這樣才能讓學生沒有后顧之憂。讓家長參與評價，教師要提供各種條件，讓家長參與、了解孩子的活動，這樣有助于家長對孩子的觀察，有助于家長搜集孩子發(fā)展的一切資料，這樣家長的評價才有理有據(jù)。家長在評價的過程中，能體驗到孩子的進步，能分享到孩子學習的成果。

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，如匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。綜合實踐活動注重的是“探究的過程”，開展評價時，不應過多看中學生所獲得的知識、作品的優(yōu)劣，而應該特別關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力、實踐所獲得的經(jīng)驗與教訓。從某種意義上講，只要學生真正參與，即使沒有得到我們預期的正確結論，但學生經(jīng)歷一個充滿樂趣的體驗過程，在這個過程中得到的是比知識更可貴的處事機智、合作方法、求知欲望……我們始終用發(fā)展的、賞識的眼光積極評價他們，讓學生體驗到成功的喜悅，讓他們把遇到的困難和挫折轉化為再探索的動力，激勵學生積極進取。

三、評價結果的多元化袁尊重學生個體差異

綜合實踐活動學習主要是以小組合作的方式進行，因此，進行綜合實踐活動的評價，我們往往首先考慮以小組為單位，這樣有利于增強學生的團隊合作意識。如在《我和蔬菜交朋友》宣傳畫報制作一課中，學生對自己的小組榮譽分外看重，也都為自己能給小組加分而自豪，同時也為使小組扣分而深深地自責。每個孩子都很賣力，都盡量發(fā)揮自己的特長：善于畫畫的學生負責寫報頭；語文水平高的學生負責篩選、修改文字介紹；細心的學生負責裁剪、粘貼彩色圖片；寫

字漂亮的學生負責謄寫；能說會道的負責上臺匯報……每組都完成之后，老師引導學生對照三條評價標準——內容適當、版面美觀、富有創(chuàng)意，各組選出優(yōu)勝小組，最終評出一二三等獎，這是學生公平公正投票選舉出來的結果?？墒牵覀冎蛔⒁獾搅诵〗M的成績，忽略了學生個體的差異。如果我們更進一步設計每組小報的單項獎：最佳設計獎、最佳美工獎、最佳書寫獎、最佳報頭、最佳剪貼獎、最佳合作獎等，關注到小組里每個學生的表現(xiàn)，尊重學生的個性差異，就能讓不同特長的學生得到表現(xiàn)的機會。因此，進行綜合實踐活動的評價，應首先以小組成績?yōu)榛A，然后兼顧個人表現(xiàn)，通過自評和互評獲得個人成績。

記得在一次開課活動中，聽過《泡泡的秘密》一課，老師以小魚吐泡泡的形式，給每組獎勵泡泡，既充分貼合了活動主題，又能從直觀的卡通形象上激發(fā)學生小組合作、為小組爭光的積極性?！队质且荒晷Q豆飯》的課堂中，老師巧妙地為每個小組設計了一顆不同顏色的豆豆，隨著小組內成員優(yōu)秀的表現(xiàn)，小組的豆豆級別一路升高，學生的學習積極性也一路上漲?！堵淙~的秘密》課前談話時，老師就在黑板上畫了大樹枝干，六個枝丫分別代表六個小組，每個小組的努力會使枝干上的綠葉長出來，我們比一比那根枝干上最綠意蓬勃。老師引導：你知道嗎，每個小組合作的過程中，怎樣的表現(xiàn)可以讓你們小組獲得綠葉？學生紛紛回答：有序合作、積極發(fā)言、認真傾聽等。老師組織學生確定小組評價的標準，并以樹枝長葉為評價的顯性方式，激發(fā)學生小組合作的活力。

綜合實踐活動課程中,對學生評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，最終促進學生的全面發(fā)展。我們對學生參與綜合實踐活動課學習的評價，既要關注學生的學習內容，更要重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；既要注重學生學習的方式，更要關注學生的個性差異；既要關注學生參與實踐活動的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發(fā)展。無論何種評價，我們都要以激發(fā)學生興趣、促進學生快樂成長為目的。