小學(xué)低年級語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

□陰浙江省湖州市南潯開發(fā)區(qū)潯溪小學(xué) 薄云霞

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

□陰浙江省湖州市南潯開發(fā)區(qū)潯溪小學(xué) 薄云霞

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過分工合作在有限時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)知識生成和發(fā)展全過程的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)和自我約束能力初步形成時(shí)期，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

小學(xué)語文 低年級 合作學(xué)習(xí) 二人小組

合作學(xué)習(xí)是新課改以來流行的以生為本的重要學(xué)習(xí)方式之一，它是讓學(xué)生通過分工合作在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中全程體驗(yàn)“提出問題——探究問題——解決問題”的認(rèn)知過程。但是合作學(xué)習(xí)有其適用范圍，小學(xué)低年級學(xué)生自我學(xué)習(xí)和約束能力并未成形，而當(dāng)下許多老師為了趕時(shí)髦不免濫用合作學(xué)習(xí)，這不但會造成資源浪費(fèi)，還會讓小學(xué)生懵懵懂懂錯(cuò)失認(rèn)知良機(jī)。鑒于此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對怎樣科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)才能有效提升小學(xué)低年級語文教學(xué)效率進(jìn)行分析與探索，在此與同仁分享經(jīng)驗(yàn)。

一、低年級小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)低年級作為學(xué)校學(xué)習(xí)的初級階級，學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常表現(xiàn)在知識點(diǎn)記憶混亂、遇到新知識和新內(nèi)容手忙腳亂不知所措。這就要求我們一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來整合教學(xué)流程，將語文知識以精彩、形象的方式展現(xiàn)出來，充分激活學(xué)生主動(dòng)交流和探索的興趣，以期實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足。此外，語文知識具有開放、外斂的特點(diǎn)，教學(xué)過程中許多問題沒有固定的回答和學(xué)習(xí)模式，需要師生群策群力進(jìn)行思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，最終通過體驗(yàn)掌握思考方法，全面提升語文素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)低年級語文教學(xué)需要通過小組合作學(xué)習(xí)來激活學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富他們的知識體驗(yàn)，拓展語文知識面，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

大家所熟知的小組合作學(xué)習(xí)通常以5人左右根據(jù)不同的原則搭配成合作學(xué)習(xí)小組，但是筆者通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)五人小組不適合小學(xué)低年級的合作學(xué)習(xí)。首先，低年級的小學(xué)生自我約束能力比較差，五人小組容易出現(xiàn)組員管理混亂，在討論過程中容易偏離目標(biāo)，看似熱火朝天，實(shí)則離題萬里。其次，小學(xué)低年級語文教學(xué)的知識點(diǎn)比較形象和具體，沒有高年級那么深?yuàn)W，不需要深度合作探討，除了分角色朗讀課文以外不需要組建人數(shù)多的學(xué)習(xí)小組。

筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級語文小組合作學(xué)習(xí)中兩人小組效率最高。我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行交叉搭配，形成“優(yōu)劣互補(bǔ)”的二人小組。這樣的小組避免了更多的意見分歧，也杜絕了人多起哄、嬉鬧話題轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力等情況的出現(xiàn)。具體操作中先讓組員根據(jù)自己特長分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再置換角色，相互指導(dǎo)二次完成知識討論與體驗(yàn)。這樣的合作學(xué)習(xí)，靜中取動(dòng)，不但可以有效完成對知識點(diǎn)的討論和探索，還能及時(shí)學(xué)習(xí)他人的長處，如有難處也方便及時(shí)與老師溝通，真正避免了合作學(xué)習(xí)流于形式，值得借鑒。

三、低年級小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略

由于低年級小學(xué)生認(rèn)知能力尚不健全，所以小組合作學(xué)習(xí)需要教師更多的問題啟發(fā)和巡回指導(dǎo)。

1.提出問題。小學(xué)低年級語文的知識點(diǎn)比較形象，不是任何內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。我們只有在遇到學(xué)生認(rèn)知有分歧或者回顧和歸納單元知識點(diǎn)等個(gè)人不容易完成的情況下才合作學(xué)習(xí)。這就決定了我們必須合理提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再啟發(fā)學(xué)生去探索、交流。比如，在教學(xué)人教版二年級《葡萄溝》一文第二課時(shí)，我們可以這樣設(shè)置合作學(xué)習(xí)問題：

（1）組員在通讀課文后，相互監(jiān)督將生詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

（2）認(rèn)真閱讀課文，討論三個(gè)自然段是按怎樣的順序介紹葡萄溝的？

（3）為什么說“葡萄溝真是個(gè)好地方”？

（4）分析課文，我們學(xué)到了怎樣的描寫手法，對我們介紹家鄉(xiāng)等景點(diǎn)提供了怎樣的啟示？

四個(gè)問題層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生從基本的生詞學(xué)習(xí)和熟讀訓(xùn)練上升到景物介紹（寫作）技巧，這樣設(shè)置才能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來，從而學(xué)到具體的知識和方法。

2.討論交流。討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中兩個(gè)同學(xué)都是討論的主角，不能和說相聲一樣一個(gè)捧哏一個(gè)逗哏。只有兩人小組相互監(jiān)督，協(xié)同探討，才能積極發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過深入思考解決問題。當(dāng)然，在具體過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)一定要及時(shí)幫帶薄弱的同學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也要積極發(fā)揮自己的長處為合作學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)，為后進(jìn)生提供參與知識互動(dòng)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。

討論過程中針對有一定難度的問題，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)一時(shí)無法打開思路時(shí)，幫帶組員要能給予及時(shí)的幫助，引導(dǎo)有效合作交流。例如，針對《葡萄溝》第二課時(shí)的合作學(xué)習(xí)第三個(gè)問題，許多基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對于這樣綜合性的問題及分析一籌莫展，這其實(shí)就是學(xué)習(xí)他人長處的契機(jī)，基礎(chǔ)好的同學(xué)一定要不遺余力給與啟發(fā)和引導(dǎo)：首先，第1自然段就寫了葡萄溝物產(chǎn)豐富，盛產(chǎn)很多水果；其次葡萄溝的風(fēng)景好，維吾爾老鄉(xiāng)“熱情好客”。這樣引導(dǎo)，就傳遞了綜合性問題的思考方法，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增長知識和技能。再比如針對第四個(gè)問題，有的學(xué)生雖然分析問題遲鈍，但是可能善于表達(dá)，能很快掌握文本的描寫手法，于是他就可以發(fā)揮自己的特長幫

助另一位同學(xué)探討本文對寫作景物作文的啟示。總之，通過討論交流開拓了思路，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.成果展示與科學(xué)評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)目的就是采“百家之長”，所以成果展示是合作學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。兩人小組中可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生總結(jié)合作成果進(jìn)行分享和展示。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)大的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組共同學(xué)習(xí)該組成果的長處，并對其成果和過程缺點(diǎn)提出有針對性的指導(dǎo)。最后當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，我們要及時(shí)跟進(jìn)各組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其探索的發(fā)光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)然，我們對于表現(xiàn)有待提高的合作小組，要能幫其分析原因，給出具體的指導(dǎo)方案，杜絕其一錯(cuò)再錯(cuò)的可能。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生通過合作分工掌握重難點(diǎn)知識的不二法門，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流，完善知識生成體驗(yàn)，最終掌握語文知識和學(xué)習(xí)方法。但是具體到低年級，我們一定要根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律具體問題具體分析，這樣才能設(shè)置出符合其認(rèn)知和發(fā)展特性的合作學(xué)習(xí)方案，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效提升課堂效率。

黃葉.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].吉林教育，2014（23）.