我國少數(shù)民族新聞傳播教育現(xiàn)狀分析
——以15所民族院校新聞傳播教育為例

賈美娜 周德倉

（西藏民族大學 新聞傳播學院，陜西 咸陽 712082）

我國少數(shù)民族新聞傳播教育現(xiàn)狀分析
——以15所民族院校新聞傳播教育為例

賈美娜 周德倉

（西藏民族大學 新聞傳播學院，陜西 咸陽 712082）

少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)與社會的發(fā)展離不開少數(shù)民族新聞傳播人才的培養(yǎng)和教育。本文基于對15所民族院校的新聞傳播教育綜合分析，結合新時期對少數(shù)民族新聞傳播人才提出的要求，對少數(shù)民族新聞傳播教育提出建議。

少數(shù)民族；新聞傳播；民族院校

少數(shù)民族新聞傳播教育，主要是指民族院校的新聞傳播教育、少數(shù)民族地區(qū)的新聞傳播教育，以及針對少數(shù)民族地區(qū)的新聞傳播教育，主要目的是培養(yǎng)少數(shù)民族新聞傳播人才。隨著民族問題對國家發(fā)展、國家形象構建的重要性日益凸顯，少數(shù)民族新聞傳播研究逐漸成為焦點，少數(shù)民族新聞傳播教育相繼完善，逐步形成了專業(yè)化、規(guī)范化的發(fā)展趨勢，從邊緣走入主流視野。

一、少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求

少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)的發(fā)展離不開少數(shù)民族新聞傳播人才的培養(yǎng)。由于特殊的地理位置以及鮮明的民族特色，少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)具有新聞傳播事業(yè)的共性，同時也有其特性。較為突出的特點包括：

要有敏銳的新聞嗅覺和堅定的政治立場。少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)重要性表現(xiàn)在對少數(shù)民族地區(qū)重大新聞事實的報道。涉及民族問題的新聞事件成為重要的輿論陣地，各大媒體的報道態(tài)度和輿論引導成為廣大受眾關注的焦點。民族問題無小事，少數(shù)民族新聞媒體工作人員，不但要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要有堅定的政治立場。進入全媒體時代，“失語”造成的損失正在成倍增長。少數(shù)民族問題相關事件，不但要報道，還要快速報道；不但要快速報道，還要準確報道。這對于少數(shù)民族新聞傳播人才的職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)都提出較高要求。

要有跨學科知識結構和靈活的創(chuàng)新能力。少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)是極具中國特色的新聞傳播事業(yè)。中國56個少數(shù)民族，有著悠久的歷史和豐富的文化，少數(shù)民族新聞傳播工作者承擔著傳承與傳播民族文化的職責。新聞工作綜合性強，包羅萬象，需要具備淵博的知識，見多識廣。在廣大的少數(shù)民族地區(qū)，很多傳統(tǒng)習俗與宗教有一定聯(lián)系，這要求少數(shù)民族新聞工作者閱讀一些民俗學、宗教學的書籍。要報道少數(shù)民族的事情，就要了解少數(shù)民族的歷史和文化。另一方面，面對技術手段更新?lián)Q代，對新聞傳播人才的創(chuàng)新能力、實際操作能力也提出了要求，確保利用創(chuàng)新的方式將豐富的民族文化傳播出去。

要有甘于奉獻精神和民族文化熱愛之情。進入新時期，我國實施了一系列對少數(shù)民族地區(qū)扶植、優(yōu)惠政策，大幅度地提高了當?shù)孛癖娚钏揭约霸谏贁?shù)民族地區(qū)工作人員福利待遇。但是，由于自然條件的惡劣，尤其是對于一線的記者來說，需要長年外出跑新聞，要求少數(shù)民族新聞工作者有甘于奉獻的精神。熱愛是工作熱情之源，從事少數(shù)民族新聞傳播的工作人員，只有對少數(shù)民族文化充滿熱愛之情，才會投入到記錄、傳承、傳播少數(shù)民族文化的隊伍當中，懷揣新聞理想，踐行新聞專業(yè)主義，體現(xiàn)新聞的人文關懷。

二、民族院校新聞傳播教育現(xiàn)狀

進入新世紀，在廣大的西部地區(qū)特別是少數(shù)民族地區(qū)的新聞傳播學教育進入發(fā)展快車道。從培養(yǎng)目標、教學理念、師資建設及課程設置等方面對15所民族院校的新聞傳播專業(yè)教育進行分析，得到以下幾個方面的認識：

第一，專業(yè)教育發(fā)展迅速，特色教育有待提高。通過對各學校課程設置分析可知，民族院校的新聞傳播學教育能夠按照國家的規(guī)定，完成?？迫?、本科四年的專業(yè)教育。課程設置大體分為四類：第一類是公共課，是通識教育課程，如思想政治教育、大學英語等，目的是提高大學生的人文素養(yǎng)和社會科學基礎知識，占到課程體系的35%～40%；第二類是學科基礎課，指新聞傳播學專業(yè)的基礎類課程，如新聞學概論、傳播學概論等，奠定專業(yè)學習基礎，占到課程體系的20%～25%；第三類是專業(yè)方向課，通常分為必修和選修課程，如網絡編輯、國內外新聞傳播史等，是較為深入的專業(yè)學習，占到課程體系的25%～30%；第四類是實踐類課程，包括專業(yè)實習、職業(yè)規(guī)劃課程等，占到課程體系的10%～15%。基本上覆蓋了新聞傳播學專業(yè)培養(yǎng)計劃，但是與非民族院校新聞傳播教育同質化發(fā)展。具有少數(shù)民族特色、地域性特色的課程設置很少。只有較少的民族院校能夠利用掌握的資源，嘗試具有少數(shù)民族特色的新聞傳播教育。

第二，理論教育逐步完善，實踐教育引起重視。從15所民族院校的專業(yè)設置上來看，包括中央民族大學在內的10所民族院校均設置了新聞學專業(yè)，中南民族大學、西南民族大學等12所民族院校設置了廣播電視新聞學專業(yè)，廣告學、出版編輯、播音主持專業(yè)教育也在進一步完善中。作為應用性學科，民族院校鼓勵學生進入民族地區(qū)，開展實踐學習。青海民族大學、北方民族大學、西藏民族大學、貴州民族大學等民族院校均建有廣播電視實驗室，鼓勵學生將理論學習的知識能夠與實踐學習相結合。從課程比例來看，實踐教育課程設置并不多，教學內容和教學方式也偏于傳統(tǒng)，和前沿的學科發(fā)展方向結合不夠緊密，知識更新較慢。

第三，產學結合初見成效，產學研結合待完善。少數(shù)民族新聞傳播教育重要目的是為少數(shù)民族地區(qū)的新聞傳播事業(yè)輸入合格人才，促進傳媒產業(yè)的發(fā)展。許多高校，聘請業(yè)界人士作為兼職教授，或邀請相關人員作系列學術報告，來加強學界與業(yè)界的聯(lián)系。此外，通過與報社、廣播電視臺、出版社等機構建立和合作關系，給學生提供了一個更為廣闊的實踐學習的平臺。這些有益嘗試，使傳統(tǒng)的新聞教育與新聞實踐脫離的現(xiàn)象有所改觀。多所民族院校鼓勵青年教師從事少數(shù)民族新聞傳播研究，通過啟動一系列項目促進相關科研立項。面臨的新問題是：在實際的教學過程中，往往與所從事的科研項目聯(lián)系不夠緊密，對已有資源的有效對接有待提高。問卷調查的結果顯示，來自40多所高校新聞傳播學院的專家、學者認為少數(shù)民族新聞傳播教育學習少數(shù)民族語言是必要的。雖然諸多民族院校有少數(shù)民族語言教師，能夠實行少數(shù)民族語言與漢語教學的院校寥寥無幾。

三、少數(shù)民族新聞傳播教育今后發(fā)展建議

少數(shù)民族新聞傳播教育發(fā)展要走“內涵式”道路，主要是通過挖掘內部潛力，提高資源利用率發(fā)展高等教育，重視教育質量。［1］包括以下內容：

合理利用教育資源，調整專業(yè)方向。全國民族院校以及少數(shù)民族地區(qū)的幾所重點高校，基本上都擁有相關民族文化研究的機構，擁有資深專家、學者。但是設有少數(shù)民族特色教學的高校比較少，并沒有充分利用現(xiàn)有的教學資源，突出民族特色辦學。我國高校新聞傳播教育的核心要素是與時俱進。少數(shù)民族地區(qū)信息傳播和社會發(fā)展離不開少數(shù)民族新聞傳播人才的培養(yǎng)。與經濟發(fā)達的一線地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)有自身的文化特色，所以，少數(shù)民族地區(qū)高校特別是民族院校，應立足于民族地區(qū)特點，充分利用所擁有的資源，注重少數(shù)民族新聞傳播人才的內在素養(yǎng)，為廣大少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格的特色人才。

完善實踐教學機制，注重能力培養(yǎng)。少數(shù)民族新聞傳播教育的直接目的是為少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)輸入合格人才。民族院校的新聞傳播學院與少數(shù)民族新聞傳播機構、單位建立合作關系是可供選擇的培養(yǎng)路徑之一。校企聯(lián)合、產學結合培養(yǎng)，一方面推薦高校的畢業(yè)生“走出去”；另一方面也要將行業(yè)當中的領軍人物“請進來”，及時完成專業(yè)知識的更新，同時掌握最新的動態(tài)。如果說人文素養(yǎng)的提高是人才培養(yǎng)過程中的“軟件”；那技能的培養(yǎng)，實踐中的能力就是人才的“硬件”，只有軟件、硬件都過關，才是真正能夠推動少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)發(fā)展的合格人才。

建立特色教學評估，創(chuàng)新教學方式。少數(shù)民族新聞傳播的研究，相對小眾。從新聞傳播學理論到新聞傳播史、新聞傳播實務研究，看起來缺少少數(shù)民族的一席之地。原因之一是少數(shù)民族新聞傳播研究主體地位不夠明確，尚未建立起“少數(shù)民族新聞傳播學”［2］學科高地。如何確立主體性，吸進更多的人來關注少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)、民族新聞傳播教育，一個重要的途徑就是建立起具有少數(shù)民族特色的教學評估機制。目前，我國正式確立的民族院校有15所，此外還有多所高職類民族院校。大體上來說，民族院?；旧隙继幱谏贁?shù)民族地區(qū)，所掌握的資源，包括師資、硬件設施、生源、教學資源等等，都與經濟發(fā)達地區(qū)高校存在差距。如果以統(tǒng)一的標準來衡量所有的高校的教學水平，是不盡合理的。所以，確立少數(shù)民族新聞傳播學的主體性，要從民族特色辦學的角度做出調整，創(chuàng)新教學方式，來推動民族院校新聞傳播教育。

［1］ 辛欣，雷躍捷，等.中外新聞傳播教育發(fā)展研究［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2009：198.

［2］ 周德倉.構建少數(shù)民族新聞學的學科高地［A］.第二屆少數(shù)民族地區(qū)信息傳播與社會發(fā)展論叢［C］.北京：光明日報出版社，2011.

G210

A

1674-8883（2015）14-0029-02

本論文為國家社會科學基金項目“中國少數(shù)民族新聞傳播教育的目標與改革途徑研究”（13BXW005）階段性成果；西藏民族大學研究生高水平人才班科研項目“少數(shù)民族新聞傳播人才需求現(xiàn)狀分析”（YG-20151307）階段性成果

賈美娜（1988—），女，河北唐山人，西藏民族大學新聞傳播學院2013級碩士，主要研究方向：少數(shù)民族新聞傳播事業(yè)。周德倉（1962—），男，陜西岐山人，西藏民族大學新聞傳播學院教授、院長、碩士生導師，主要研究方向：中國少數(shù)民族及西藏新聞傳播史。