政校行企協(xié)同創(chuàng)新合作共建"五位一體"實(shí)踐教學(xué)基地

朱志堅(jiān) 曾志明

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣州廣東 510000）

政校行企協(xié)同創(chuàng)新合作共建"五位一體"實(shí)踐教學(xué)基地

朱志堅(jiān) 曾志明

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣州廣東 510000）

在政府大力支持下，以專業(yè)為主線，以學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)三方合作共建的師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)資源為核心，構(gòu)建集"實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、技能競賽、技能鑒定、社會服務(wù)"五位一體的實(shí)踐教學(xué)基地，為區(qū)域企業(yè)發(fā)展、職業(yè)院校、社會各個層面提供多元的職業(yè)教育服務(wù)。

五位一體 實(shí)踐教學(xué)基地 師資培訓(xùn) 技能競賽 技能鑒定 社會服務(wù)

“五位一體”實(shí)踐教學(xué)基地是指集“實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、技能競賽、技能鑒定、社會服務(wù)”五大功能于一體的實(shí)踐教學(xué)基地。以此為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)服務(wù)；為區(qū)域企業(yè)發(fā)展提供高技能人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技能鑒定、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)咨詢等多方面的服務(wù)；為職業(yè)院校專業(yè)教師提供技能和實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)；為社會人員提供專業(yè)技能培訓(xùn)。

一、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式發(fā)展歷程

在我國職業(yè)教育發(fā)展歷程中，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式經(jīng)歷了職業(yè)院校自主獨(dú)立建設(shè)模式、校企合作共建模式、政府主導(dǎo)集中建設(shè)資源共享型模式和政校行企多元共建模式等多個發(fā)展階段。

第一個階段，職業(yè)院校獨(dú)立建設(shè)模式。職業(yè)院校為了完成專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，依靠院校自有資金，按照人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，在校內(nèi)建設(shè)一系列實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)踐教學(xué)提供保障。這一建設(shè)模式的優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，完全是根據(jù)院校自身的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排、師生水平、場地條件等實(shí)際需要進(jìn)行建設(shè)，能適應(yīng)院校專業(yè)的個性化需求；其缺點(diǎn)是受資金、場地限制，數(shù)量和結(jié)構(gòu)不能滿足專業(yè)教學(xué)的需要，設(shè)備落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在功能上與社會、企業(yè)崗位的實(shí)際需求存在一定距離。

第二個階段，職業(yè)院校與企業(yè)合作共建模式。受資金、場地等方面的限制，職業(yè)院校獨(dú)立建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室，在設(shè)備數(shù)量和水平上，難以滿足專業(yè)教學(xué)的需要，主動尋求與企業(yè)的合作，借助企業(yè)的場地、設(shè)備的支持，在校內(nèi)校外合作共建實(shí)訓(xùn)基地，彌補(bǔ)校內(nèi)獨(dú)立建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的不足。這一建設(shè)模式的優(yōu)點(diǎn)是緊貼社會、企業(yè)崗位的實(shí)際需要，開拓了社會資源，減少職業(yè)院校的建設(shè)資金、場地壓力，能建立一些仿真甚至真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)基地，對培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力提供有力的保障；其缺點(diǎn)是基地建設(shè)在一定程度上要兼顧企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，對職業(yè)院校的正常教學(xué)安排形成一定的限制，部分實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)利用率低，甚至達(dá)不到原來的目標(biāo)。

第三個階段，由政府主導(dǎo)建設(shè)大型資源共享型實(shí)踐教學(xué)基地模式。在上個世紀(jì)末，全國各地掀起大學(xué)城建設(shè)熱潮，政府將許多職業(yè)院校集中在一起，為了提高資金使用率，減少實(shí)訓(xùn)室重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，在政府的主導(dǎo)下，在大學(xué)城的中心位置按專業(yè)類別集中建設(shè)一大批資源共享型多功能實(shí)踐教學(xué)基地，供大學(xué)城中的所有院校共同使用。這一建設(shè)模式的優(yōu)點(diǎn)是由于政府主導(dǎo)，資金雄厚，可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，建設(shè)數(shù)量多、水平高、設(shè)備先進(jìn)的大型仿真甚至真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)基地，而且多所院校進(jìn)行資源共享，大大提高了資源的使用率；其缺點(diǎn)是針對性較弱，職業(yè)院校的個性化需求難以得到滿足，在日常使用方面院校之間容易發(fā)生沖突，協(xié)調(diào)管理難度大。

以上幾種建設(shè)模式有著各自的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，不同的建設(shè)模式是與當(dāng)時的職業(yè)教育水平和發(fā)展階段相適應(yīng)的。我國職業(yè)教育水平不斷提高，正在經(jīng)歷著由注重數(shù)量向注重質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程，實(shí)踐教學(xué)基地的功能在不斷擴(kuò)充，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)模式也需要進(jìn)行創(chuàng)新。

二、政校行企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

1.協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式

近幾年，國家逐步貫徹落實(shí)了教育法，要求各地政府在教育投入達(dá)到占GDP4%的目標(biāo)。同時，國家對職業(yè)教育的重視程度逐漸加強(qiáng)，職業(yè)院校的建設(shè)資金投入不斷加大，為實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)提供了雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)教育特別是高職教育的功能由“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者”向“培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性、技能型人才”轉(zhuǎn)變。隨著職業(yè)教育管理體制機(jī)制的創(chuàng)新，政府、行業(yè)、企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的作用和影響力越來越大，以職業(yè)院校為主體，集合政府、行業(yè)、企業(yè)等多方的資源優(yōu)勢，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，探索實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的新模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的潮流。

政校行企協(xié)同創(chuàng)新的核心內(nèi)容是在政府的主導(dǎo)下，以職業(yè)院校為主體，提高行業(yè)協(xié)會、企業(yè)在職業(yè)教育參與程度與主動性，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的人力、技術(shù)、資金和場地等資源優(yōu)勢，緊貼生產(chǎn)一線準(zhǔn)確了解行業(yè)企業(yè)對人才知識能力結(jié)構(gòu)的需求，依據(jù)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

政校行企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式同樣是基于以上的思路，在政府的主導(dǎo)下，以政府對職業(yè)教育雄厚的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)資金投入為基礎(chǔ)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)提供的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)設(shè)備實(shí)際需求，借助行業(yè)企業(yè)專家，將企業(yè)資金和技術(shù)力量引入職業(yè)教育，在職業(yè)院?；蚱髽I(yè)或第三方場所中合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，并由政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)共同管理，促進(jìn)政校行企深度合作，創(chuàng)新“多元投入，合作共贏”的管理體制機(jī)制。

2.協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)形式

為了滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)“技能+創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式需要，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)形式也需要進(jìn)行創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室向一體化實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)企業(yè)和工作室等多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室主要是滿足專業(yè)課程教學(xué)的需要，而且是按學(xué)科型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行配置。現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，以項(xiàng)目教學(xué)為核心的教學(xué)模式改革成為職業(yè)教育改革的主流。

項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢在于能將師生置于模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，將專業(yè)知識與技能培養(yǎng)融合為一體，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中體會真實(shí)職業(yè)崗位對知識能力的要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)師生互動，加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目分為模擬項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目三種類型。模擬項(xiàng)目主要是指以往生產(chǎn)或教學(xué)過程中的項(xiàng)目，經(jīng)過多年的篩選與沉淀，形成的經(jīng)典案例，涵蓋相關(guān)知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練，具有代表性的項(xiàng)目，主要用于學(xué)生的專業(yè)知識解析與能力訓(xùn)練；仿真項(xiàng)目是指介于模擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目之間的項(xiàng)目，既具有一定真實(shí)性，又不能真正直接應(yīng)用于企業(yè)，在項(xiàng)目開發(fā)研究方面是真實(shí)的，但沒有企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的時間、經(jīng)濟(jì)等成本核算的要求。比如技能競賽項(xiàng)目就是一種典型的仿真項(xiàng)目，這類項(xiàng)目主要用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作精神；真實(shí)項(xiàng)目是企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)際中的項(xiàng)目，需要直面市場，是對學(xué)生知識能力全方位的訓(xùn)練，不僅要考慮技術(shù)、創(chuàng)新、協(xié)作，還要考慮成本、時間等重要因素，主要用于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)崗位適應(yīng)能力，甚至是創(chuàng)業(yè)能力。

不同的項(xiàng)目需要不同的實(shí)踐教學(xué)平臺，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室難以滿足要求。經(jīng)過多年的探索于實(shí)踐，我們逐漸摸索出了“一體化實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)企業(yè)和工作室”三個層面的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)體系。一體化實(shí)訓(xùn)室主要應(yīng)用于模擬項(xiàng)目教學(xué)與訓(xùn)練；教學(xué)企業(yè)主要應(yīng)用于仿真項(xiàng)目教學(xué)與訓(xùn)練；工作室主要應(yīng)用于真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)訓(xùn)練，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接。

一體化實(shí)訓(xùn)室主要由政府投入，職業(yè)院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行自主建設(shè)完成建設(shè)任務(wù)，但教學(xué)企業(yè)和工作室的建設(shè)則是依托行業(yè)企業(yè)等力量，通過院校與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，不僅能提高教學(xué)企業(yè)和工作室的建設(shè)水平，更重要的是引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，組建由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、管理人員和教師學(xué)生共同組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，促使行業(yè)企業(yè)通過項(xiàng)目與院校建立更密切的聯(lián)系，將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、資金、管理等引入院校，同時為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營中的問題。政校行企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

3.協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的管理模式

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室主要由院校的實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)管理，按照正常的作息時間提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，通常難以滿足項(xiàng)目教學(xué)和個性化教學(xué)需要。項(xiàng)目教學(xué)過程中，老師和學(xué)生經(jīng)常會為了及時完成一個項(xiàng)目，打破正常的作息時間，需要在大量的課余時間進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和項(xiàng)目完成進(jìn)度需要，以靈活的形式進(jìn)行及時的指導(dǎo)，特別是在仿真項(xiàng)目和真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師和學(xué)生甚至企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，隨時需要進(jìn)入教學(xué)企業(yè)、工作室等實(shí)踐教學(xué)基地，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室的管理模式成為教學(xué)改革與創(chuàng)新的阻礙。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的管理模式顯得非常必要。

在近幾年的探索中，將部分教學(xué)企業(yè)和工作室的管理下放給專業(yè)教師，設(shè)立教學(xué)企業(yè)和工作室負(fù)責(zé)人。由他們根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要，獨(dú)立組建由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，按照項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)度，隨時使用各類實(shí)踐教學(xué)基地，打破時空限制，給教師和學(xué)生充分的自主權(quán)，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地管理模式的創(chuàng)新。

三、面向在校學(xué)生、兄弟院校和社會充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地五大服務(wù)功能

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室的功能主要是為課程教學(xué)服務(wù)，服務(wù)對象主要是在校學(xué)生。政校行企多方合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的服務(wù)功能，拓展實(shí)踐教學(xué)基地的服務(wù)對象、服務(wù)空間、服務(wù)時間，面向在校學(xué)生、兄弟院校和社會提供多元服務(wù)。經(jīng)過多年的探索與積累，我們將實(shí)踐教學(xué)基地的服務(wù)功能主要定位于“實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、支持競賽、技能鑒定和社會服務(wù)”五個方面。

1.實(shí)踐教學(xué)。充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的需要，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)集中性實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)等。加強(qiáng)對學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高學(xué)生動手能力、實(shí)操水平、崗位適應(yīng)能力以及參加各種技能競賽的能力。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式也隨著實(shí)踐教學(xué)基地多元化形式發(fā)生變化，如在一體化實(shí)訓(xùn)室中完成模擬項(xiàng)目訓(xùn)練，在教學(xué)企業(yè)中完成仿真項(xiàng)目訓(xùn)練，在工作室中完成真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。這一功能是實(shí)踐教學(xué)基地的基本功能，也是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室最主要的功能。

2.師資培訓(xùn)。充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的師資、設(shè)備資源，為校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教師提供培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，師資培訓(xùn)是非常重要的一環(huán)。職業(yè)院?，F(xiàn)有的師資大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)習(xí)和成長的，職業(yè)教育的觀念、意識、素質(zhì)和能力都需要不斷提高，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)還處在艱難的過程中，適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的師資更是非常匱乏。另一方面，由于社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處在高速發(fā)展中，從事職業(yè)教育的教師必須建立終身學(xué)習(xí)不斷提高的意識，社會也必須為職業(yè)教育教師建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，并配套建立相應(yīng)的管理制度?，F(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)基地為在?；蚣磳⑦M(jìn)入院校的教師提供職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術(shù)變革等多方面的培訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)基地一項(xiàng)非常重要的新功能。

3.技能競賽。充分利用實(shí)踐教學(xué)的資源優(yōu)勢，承辦市、省乃至國家級技能競賽，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”目標(biāo)，同時通過媒體的廣泛宣傳，提高學(xué)院的社會影響力。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，技能競賽成為加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的一個重要手段。通過技能競賽，以帶有一定研發(fā)性質(zhì)的項(xiàng)目為主線，將教師、學(xué)生甚至企業(yè)技術(shù)人員緊密的凝聚在一起，借助教學(xué)企業(yè)或工作室的實(shí)踐教學(xué)平臺，對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行目標(biāo)明確的集中性訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

4.技能鑒定。利用實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和職業(yè)技能鑒定資質(zhì)，面向校內(nèi)外學(xué)生、企事業(yè)人員以及社會人員積極開展相關(guān)工種的職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。技能鑒定是我國大力推行職業(yè)資格證書和學(xué)生畢業(yè)雙證書制度過程中一項(xiàng)重要的工作，對建立我國職業(yè)體系起著非常重要的作用。面向在校學(xué)生和社會人員開展技能鑒定也是實(shí)踐教學(xué)基地一大重要功能。

5.社會服務(wù)。通過校企合作共建基地、培訓(xùn)學(xué)院等形式，積極開展社會培訓(xùn)工作，為企業(yè)員工等提供技能培訓(xùn)服務(wù)；為企業(yè)新材料研發(fā)、新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等提供相應(yīng)的服務(wù)。我國產(chǎn)業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級的過程中，需要大量高素質(zhì)的勞動者。為轉(zhuǎn)業(yè)軍人、農(nóng)村富余人員和轉(zhuǎn)崗工人等提供相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)是社會的責(zé)任，也是職業(yè)院校的重要責(zé)任。另一方面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的核心是新材料研發(fā)、新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新，政校行企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)基地?fù)碛邢冗M(jìn)的設(shè)備，集中院校和企業(yè)最重要的技術(shù)力量，還有大量具有創(chuàng)新意識能力的學(xué)生，聚集大量技術(shù)創(chuàng)新的要素。充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的資源為社會培訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新提供服務(wù)是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)基地的又一重要功能。

四、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)初見成效

為推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革，市教育局、發(fā)改委、財局等政府部門給予了440萬元的建設(shè)資金，通過與廣州文化創(chuàng)意協(xié)會、廣州番禺動漫游戲協(xié)會、廣州服裝行業(yè)協(xié)會等行業(yè)協(xié)會和廣東凱昌電子科技有限公司、康緹美妝科技有限公司、佛山市廣物駿博汽車銷售有限公司、琶洲國際會展有限公司等大型品牌企業(yè)的深入合作，共建了一批“一體化實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)企業(yè)和工作室”等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)基地。如建設(shè)了小虎圖形設(shè)計(jì)、夢想人游戲設(shè)計(jì)與展示、星諾網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、定格動畫設(shè)計(jì)、木偶動畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)碼影像、視聽后期、創(chuàng)意工場、服裝色彩設(shè)計(jì)、服裝款式設(shè)計(jì)、錄音棚、房地產(chǎn)策劃、多功能媒體室等15個創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室和交互媒體、藝術(shù)類專業(yè)機(jī)房、汽車商務(wù)營銷等4個一體化實(shí)訓(xùn)室。以實(shí)踐教學(xué)基地平臺為基礎(chǔ)，開展“實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、技能競賽、技能鑒定和社會服務(wù)”五大服務(wù)功能，取得豐富的辦學(xué)成果。

1.為多個試點(diǎn)專業(yè)提供良好的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)

緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，確定納入實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)包括動藝術(shù)設(shè)計(jì)、漫設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、汽車商務(wù)營銷、房地產(chǎn)經(jīng)營與評估、計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程、交互媒體應(yīng)用等10個專業(yè)。近2年來，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)為10個專業(yè)100多門課程和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共7000多個學(xué)時的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

2.以實(shí)踐教學(xué)基地為平臺，師資培訓(xùn)初見成效

通過實(shí)踐教學(xué)基地平臺，組建了15個由教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的研究與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。通過派出國（境）外學(xué)習(xí)、派駐企業(yè)頂崗實(shí)踐、聘請專家和企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院授課等形式，以項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、企業(yè)橫向項(xiàng)目研發(fā)和縱向項(xiàng)目研究為載體，為10多所高職院校培訓(xùn)了100多名專業(yè)教師，使教師的專業(yè)技能、創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐能力、課題研究、橫向項(xiàng)目開發(fā)等方面的綜合素質(zhì)與能力得到顯著提升。試點(diǎn)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)申報并獲得省、市、校立項(xiàng)的縱向課題12項(xiàng)，并在研究與實(shí)踐過程，認(rèn)真思考，不斷總結(jié)，對所開展的研究工作進(jìn)行提煉，形成研究論文，公開發(fā)表論文21篇，公開出版教材9部。

3.舉辦承辦多項(xiàng)技能競賽，學(xué)生參賽屢獲大獎

以實(shí)踐教學(xué)基地為平臺，舉辦相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)院級大賽30多個場次，承辦廣東珠三角地區(qū)動漫設(shè)計(jì)與制作技能邀請賽、廣州市動漫設(shè)計(jì)與制作技能大賽等多個省市級項(xiàng)目技能大賽，參賽學(xué)生達(dá)1000多次。近2年，學(xué)院相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生參加全國省市各項(xiàng)技能大賽獲得獎項(xiàng)100多項(xiàng)，其中動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生在2014年團(tuán)中央舉辦的全國綠色動漫游戲策劃項(xiàng)目競賽中，以最高分獲得全國一等獎。

4.技能鑒定工種不斷增加，服務(wù)人數(shù)屢創(chuàng)新高

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作一項(xiàng)非常重要任務(wù)是不斷開發(fā)新技能鑒定工種，并充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)備、師資和職業(yè)鑒定資格等條件，面向職業(yè)院校的學(xué)生、企事業(yè)單位的員工及社會人員，廣泛提供技能鑒定服務(wù)。近2年，實(shí)踐教學(xué)基地為多所院校、企事業(yè)單位提供20多個工種9794人次的技能鑒定服務(wù)，其中面向本校學(xué)生組織了20個鑒定工種3426人次；面向社會組織了4個鑒定工種6368人次，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高員工素質(zhì)做出了巨大貢獻(xiàn)。

5.校企合作不斷深化，社會服務(wù)不斷拓展

通過校合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，特別是以工作室為平臺，依托專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，院校與企業(yè)合作開發(fā)了大量的橫向項(xiàng)目，為企業(yè)提供技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)提供了良好的服務(wù)。以一體化實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)企業(yè)資源為平臺，以院校的雄厚的專業(yè)師資為依托，為企業(yè)員工提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。近2年，實(shí)踐教學(xué)基地與企業(yè)合作開了橫向項(xiàng)目30多項(xiàng)，為企業(yè)培訓(xùn)員工3000多人次。

綜上所述，政校行企充分發(fā)揮各自在職業(yè)教育中的重要作用，以協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地為載體，將多方的資源優(yōu)勢有機(jī)地整合在一起，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)模式、建設(shè)形式和管理模式，為職業(yè)院校、社會企業(yè)提供集“實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、技能競賽、技能鑒定、社會服務(wù)”五位一體的功能服務(wù)，對推動高職教育綜合改革，具有重要的意義。

［1］李強(qiáng)等；國外高職實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)典型模式研究［J］；《職教論壇》；2008年12期

［2］吳??；高職教育理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］；《中國成人教育》；2012年17期

［3］孫兵；基于虛實(shí)一體化的高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)［J］；《中國輕工教育》；2010年01期

［4］張仁忠，劉曉君；高職院校仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究［J］；《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》；2013年26期

［5］朱方來；產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)，政校行企協(xié)同創(chuàng)新［J］；《教育研究》；2012年第7期

［6］王向嶺；政校行企四方聯(lián)動模式下校企合作長效機(jī)制的模型構(gòu)建與戰(zhàn)略思考［J］；《南方職業(yè)教育學(xué)刊》2012年04期

［7］王長旺；推進(jìn)高職院校校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新的若干思考［J］；岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2011年05期

朱志堅(jiān)：教授，副院長，分管教學(xué)科研工作，男，1961年3月出生，碩士，長期從事專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理工作。獲第三屆中國專利技術(shù)博覽會金獎1項(xiàng)，獲第十一屆全國發(fā)明展覽會金獎1項(xiàng)，省級教學(xué)成果二等獎和三等獎各1項(xiàng)，國家多媒體課件競賽二等獎1項(xiàng)。負(fù)責(zé)或參與多項(xiàng)科研課題的研究，其中縱向課題5項(xiàng)，橫向課題4項(xiàng)，獲專利4件，發(fā)表論文30余篇。

曾志明：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院教師，男，1966年4月出生，計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士，長期從事計(jì)算機(jī)、動漫專業(yè)教學(xué)及課題研究，主持研究《藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究》、《以工作室為平臺，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式》等省市課題4項(xiàng)。先后公開發(fā)表《藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)研究》、《水墨動漫風(fēng)格數(shù)字化創(chuàng)作平臺研究》等10多篇學(xué)術(shù)論文。

資助基金：廣東省普通高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《政校行企多方合作共建廣州市高職教育改革試驗(yàn)基地》項(xiàng)目編號：2013WYXM0165