初中生地理思維能力的培養(yǎng)淺析

郭俊達(dá)

（福建省南安市華美中學(xué) 福建南安 362313）

初中生地理思維能力的培養(yǎng)淺析

郭俊達(dá)

（福建省南安市華美中學(xué) 福建南安 362313）

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革，都在最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生思維方面做了很多工作。身為一線的初中地理教師，我時(shí)刻不忘學(xué)生思維培養(yǎng)這個(gè)重要目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維、抽象思維、發(fā)散思維和邏輯思維等方面都取得了一定的成效。

初中 地理 思維能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

地理學(xué)科中形象思維的培養(yǎng)要借助于具體典型的地理現(xiàn)象，全面開發(fā)學(xué)生大腦，特別是右腦。我們地理老師給學(xué)生提供的地理形象一般分為三類：一是具體可觀的地理形象。比如實(shí)物、仿真模型、實(shí)物照片、音像資料等；二是教師的語言描繪，用自己生動(dòng)而形象的語言描繪和再現(xiàn)地理情境；三是線條符號(hào)、示意圖形和簡(jiǎn)潔的文字說明。通過這三者的配合簡(jiǎn)潔而形象地陳述一些地理現(xiàn)象。這三類地理形象都可以為學(xué)生形象思維的培養(yǎng)提高豐富的訓(xùn)練材料。

二、啟發(fā)學(xué)生的抽象思維

初中階段學(xué)生在時(shí)間空間方面的抽象思維有待發(fā)展，而地理學(xué)科中需要這方面思維活動(dòng)的參與。所以我們教師要充分利用豐富而形象的地理材料，通過直觀的形式把需要掌握的地理事物或現(xiàn)象展示出來。在學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)之處設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生思考和探究，并做必要的點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)地理想象的感性認(rèn)識(shí)只是思維的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，要對(duì)形象的感性材料重新加以整理，之后，要求學(xué)生對(duì)這些地理材料進(jìn)行語言重述。在重述過程中，一方面學(xué)生的形象思維得到了抽象和深化，一方面學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到強(qiáng)化。學(xué)生的思維就會(huì)由感性上升到理性的高度。比如：在學(xué)習(xí)黃河水系時(shí)，我給學(xué)生播放了黃河下游流域面積的幻燈片，從表象上看，黃河下游的流域面積明顯比中、上游小。這種河流現(xiàn)象是反常態(tài)的，此時(shí)就可以讓學(xué)生通過直觀的視覺觀察推進(jìn)到抽象思維能力訓(xùn)練。于是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用由表及里的方法進(jìn)行探究：流域面積小說明水流量減少，那水流量為什么變小了？學(xué)生答：黃河流經(jīng)黃土高原時(shí)攜帶了大量泥沙，流到華北平原時(shí)，地平水緩造成沉積，泥沙沉積又使河床抬高黃河變成了“地上河”。“地上河”無法接納支流的水流，于是黃河到了下游水量減小，自然流域面積減小。這一結(jié)論的分析過程就是學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練過程。學(xué)生僅從流域的平面圖中是不能直接觀察到的。

三、活躍學(xué)生的發(fā)散思維

地理與我們的生活息息相關(guān)，如能在教學(xué)時(shí)將生活引入課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散思維，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)很容易理解和接受。比如：在學(xué)習(xí)水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在背誦后往往出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，為什么？因?yàn)閷W(xué)生是在死記硬背，記不準(zhǔn)確時(shí)難免顛三倒四，亂點(diǎn)鴛鴦譜。怎么避免這種情況的發(fā)生呢？在教學(xué)中將地理知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密相聯(lián)系，效果還真不錯(cuò)。比如：有些學(xué)生跟著父母去過國(guó)內(nèi)的一些旅游景點(diǎn)。學(xué)生的這一生活經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)時(shí)就能派上用場(chǎng)。本來，對(duì)著課本背誦野生動(dòng)物分布情況，很枯燥乏味，加上不少學(xué)生對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不太了解。但如果在學(xué)習(xí)時(shí)能夠與他的旅游經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)興致很高，在再現(xiàn)旅游場(chǎng)景、回憶他當(dāng)時(shí)所見到野生動(dòng)物的過程中，再去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)等知識(shí)就都變成美好的事情了。所以，地理教學(xué)的內(nèi)容如能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，就會(huì)啟動(dòng)他們的發(fā)散思維，就會(huì)學(xué)得很靈活。學(xué)習(xí)的效果自然也就很好。

四、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

地理教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是什么？我想：除了讓學(xué)生掌握必須的地理知識(shí)外，更重要的是通過地理現(xiàn)象和基礎(chǔ)知識(shí)這些載體，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。引導(dǎo)學(xué)生從看似雜亂無章的地理事物與現(xiàn)象中，探尋它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系。比如：“萬壽塔”（位于長(zhǎng)江大堤上）的塔基為什么會(huì)“建”在九米多深的地下？這其中需要運(yùn)用哪些地理知識(shí)來解答？表面上看，萬壽塔個(gè)建造與地理知識(shí)好像關(guān)系很小。課堂上問到這個(gè)問題時(shí)，好多學(xué)生馬上就說是塔身太重，陷下去了。但是，果真如此嗎？按照常理，塔基應(yīng)該是在高出河面數(shù)米的江堤上。因泥沙淤積，長(zhǎng)江的河床不斷抬高，為保護(hù)塔身就在四周筑土疊磚，塔基便“越陷越深了”。那么，從地理的角度如何去探尋原因呢？我引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注一下長(zhǎng)江水文特點(diǎn)和植被情況，有學(xué)生回答：上游流經(jīng)高山深峽，水流急，落差大，植被較好。中下游流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)平，流速緩，泥沙沉積，河床抬高。這么一分析，“萬壽塔”塔基低于地面的現(xiàn)象自然就有了理論依據(jù)。由現(xiàn)象探尋原因的過程，就是學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練過程。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法很多。創(chuàng)造性思維品質(zhì)包括思維的開闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性。下面，我謹(jǐn)提出一點(diǎn)建設(shè)性的策略，以供參考。

1.思維開闊性的培養(yǎng)策略：針對(duì)同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。

2.思維的深刻性的培養(yǎng)策略：教學(xué)中最忌學(xué)生似懂非懂，對(duì)問題淺嘗輒止。所以，要做變式提問，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和判斷。

3.思維靈活性的培養(yǎng)策略：初中生對(duì)問題的思考僅限于單向性的思維方向，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生變換看問題的角度。

4.思維的獨(dú)特性的培養(yǎng)策略：許多的發(fā)明創(chuàng)造都源于突發(fā)奇想，教師必須努力激發(fā)學(xué)生的想象力，并保護(hù)學(xué)生的異想天開，然后加以正確引導(dǎo)。庸師向?qū)W生送上知識(shí)，名師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。送魚、贈(zèng)網(wǎng)，教方法，育思維、練能力，方為正道。

［1］農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)研究.鐘琦.西南大學(xué).2006-04-01

［2］辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)與實(shí)踐.童云華.上海師范大學(xué).2013-04-01

［3］初中生地理形象思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究.李婭.陜西師范大學(xué). 2011-06-01

［4］中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)研究.陳學(xué)軍.魯東大學(xué).2013-04-10.

［5］初中生地理思維過程及思維障礙的診斷.張素娟.中學(xué)地理教學(xué)參考.2014-01-20.