"以微型課題為載體，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究"

關(guān)海君

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

"以微型課題為載體，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究"

關(guān)海君

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

教育質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，教師的專業(yè)發(fā)展水平的高低又是教育質(zhì)量高下的核心。而過去諸如導(dǎo)師引領(lǐng)模式、名師研修模式、課程開發(fā)模式等等，都曾對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。但不外乎是自上而下的外因試圖誘發(fā)內(nèi)因嬗變的"外接"程式，教師往往處于唯命是聽、可望不可及的尷尬境地，沒能真正觸及到教師的靈魂，沒能激發(fā)起教師的潛在內(nèi)力，其效用實(shí)不卓著。微型課題研究則不然！在微型課題研究中，教師的專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高教師教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身的綜合素養(yǎng)，因此，更有利于教師的專業(yè)成長。

微型課題 引領(lǐng) 教師專業(yè)發(fā)展

教育質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，是學(xué)校發(fā)展的前提，更是辦好人民滿意教育的標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量的教育來源于長期的地域文化積淀、科學(xué)高效的管理、高質(zhì)量的學(xué)生、高水平的教師等諸多因素。我們無法選擇地域，無法一時(shí)建立和落實(shí)科學(xué)高效的管理制度，更無法選擇學(xué)生，能夠改變的只有教師，提高教師的專業(yè)水平成為唯一的選擇。

一、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的思考

綜觀當(dāng)前，不少專業(yè)發(fā)展模式已應(yīng)運(yùn)而生，諸如導(dǎo)師引領(lǐng)模式、名師研修模式、課程開發(fā)模式等等；各種基于上述模式下的運(yùn)作載體也如雨后春筍般爭相涌現(xiàn)，諸如專題講座法、現(xiàn)場觀摩法、主題討論法、個(gè)別輔導(dǎo)法、合作探究法等等，不一而述。但透析其中，此般模式及載體，均不外乎是自上而下的外因，并試圖以此來誘發(fā)內(nèi)因嬗變的“外接”程式，教師往往處于唯命是聽、可望不可及的尷尬境地，沒能真正觸及到教師的靈魂，沒能激發(fā)起教師的潛在內(nèi)力，其效用實(shí)不卓著。

微型課題研究則不然！它一改以上模式及載體所帶來的窘?jīng)r，使教師具有的是由里及表的穿透力，著力塑造的是教師自內(nèi)而外的能動(dòng)的自主研發(fā)行為，并在此行為的跟進(jìn)下提升教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升教師敏銳抓住教育教學(xué)跡象、攝取教育教學(xué)奧妙的能力。教師專業(yè)化發(fā)展是中學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的重要前提，這既是課程改革的需要，也是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的需要，更是提高學(xué)校發(fā)展水平的根本途徑。在微型課題研究中，教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高教師教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有利于教師的專業(yè)成長。

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

我們教師都有這樣一個(gè)體會(huì)，剛走上工作崗位，滿懷憧憬和熱情，干什么事都活力四射，但隨著時(shí)間的推移，卻有了同樣的滋味------繁雜、忙碌、辛苦、疲憊，這幾個(gè)詞成了現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)教師工作的寫照。其實(shí)，無論干那一行的人，經(jīng)過一段時(shí)間后，大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。倦怠，來自于簡單、來自于重復(fù)、來自于單調(diào)。

我們不能改變我們的工作性質(zhì)，但我們能改變我們的生活方式，那就是做一個(gè)有教育理想的人。反思自己的教育生活，研究自己的教育對(duì)象，改變自己的工作方式，做一名反思者和研究者，重建教育觀念。

三、“微型課題研究”

“微型課題研究”是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，及時(shí)記錄、梳理、篩選、思考和提煉，使之成為一個(gè)屬于自己的真課題，并展開扎實(shí)有效的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，其研究周期短，見效快。平時(shí)要時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本課題組認(rèn)為對(duì)于教師做微型課題的研究有三點(diǎn)益處：一是從研究過程的角度來看，通過研究使教師成為反思者；二是從研究意義的角度來看，通過研究賦予教育教學(xué)工作以樂趣和價(jià)值；三是從研究結(jié)果的角度來看，通過研究使教師成為成功者。

四、本課題組的做法

學(xué)校對(duì)“微型課題”研究高度重視，出臺(tái)了一系列的制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施，組織教師學(xué)習(xí)“微型課題”的相關(guān)知識(shí)。聘請(qǐng)專家作講座并介紹典型案例。通過學(xué)理論、聽講座，使教師對(duì)微型課題有了一定理性認(rèn)識(shí)，使教師產(chǎn)生了我要科研的心理需求。教師針對(duì)自己所教的年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)勢確定了屬于自己的“微型課題”進(jìn)行研究，并取得了可喜成績。

五、教師“微型課題”研究的收獲

我校的微型課題研究既有主導(dǎo)課題的引領(lǐng)，又源于教師教學(xué)實(shí)際的自主選擇，通過課題研究教師對(duì)自己課堂教學(xué)加以思索、研究和改進(jìn)，提升了自己解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，收獲了先進(jìn)教育理念，蘊(yùn)積了靈動(dòng)的教育智慧。

教師因?yàn)橛小拔⑿驼n題”，所以在日常的教學(xué)中就進(jìn)入了一種研究狀態(tài)，他要記載教育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)情況，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷改進(jìn)，不斷地總結(jié)，教學(xué)案例、教學(xué)論文便自然生成，他們享受著為了表達(dá)而寫自己的論文的快樂。

一線教師進(jìn)行課題研究的根本目的就是：改進(jìn)教育教學(xué)行為，解決工作中的問題困惑。微型課題的研究，必將有利于教師的專業(yè)成長，促進(jìn)更多“學(xué)者型”教師的產(chǎn)生。在教育教學(xué)中也取得了一些成績：高考成績穩(wěn)步上升，培養(yǎng)出了37名市級(jí)骨干教師，4名市級(jí)名師，7名省級(jí)骨干教師；52名青年教師在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

微型課題研究是一種草根化、平民化、大眾化的群眾性研究，它存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有嚴(yán)格的操作規(guī)程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。

微型課題以關(guān)注細(xì)節(jié)，以量質(zhì)并舉為原則，微型課題以完善自我，提升能力為宗旨。微型課題以強(qiáng)化實(shí)踐，反哺教育教學(xué)為目標(biāo)。教師進(jìn)行教研最根本的目的在于服務(wù)于教育教學(xué)。脫離教育教學(xué)的教研是沒有意義的教研，脫離教研的教育教學(xué)是沒有生命力的教育教學(xué)。有了教研的支撐，教育教學(xué)才會(huì)底氣十足，有了教育教學(xué)的鋪墊，教研才會(huì)向縱深推進(jìn)。實(shí)踐是聯(lián)系教研與教育教學(xué)的紐帶?！罢n題的價(jià)值在于做”，相信實(shí)踐多了，教師定會(huì)取得教研與教學(xué)工作的雙贏。

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［3］李斌.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展過程研究述評(píng)文［J］.《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》.2003年第4期.

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