"以微型課題為載體，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究"
——關(guān)于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

趙卓琳

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

"以微型課題為載體，促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究"
——關(guān)于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

趙卓琳

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

數(shù)學(xué)后進(jìn)生，這是一個(gè)讓每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都頭疼的群體。邏輯思維不夠縝密，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生是沒有辦法取得數(shù)學(xué)上的成功的。新課堂教學(xué)理念下，我們提倡能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，而作為老師，從思想上不要放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要結(jié)合這個(gè)群體的特點(diǎn)幫他們制定學(xué)習(xí)方案。

微型課題 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)后進(jìn)生，這是一個(gè)讓每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都頭疼的群體。數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性強(qiáng)。邏輯思維不夠縝密，或者學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生是沒有辦法取得數(shù)學(xué)上的成功的。很多后進(jìn)生都有一個(gè)產(chǎn)生期，就是在某一段時(shí)間里，由于個(gè)人或者其他的原因，沒有真正的參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來，通常表現(xiàn)就是不能獨(dú)立完成作業(yè)，老師講課的時(shí)候缺課或者頻繁溜號(hào)，然后在一個(gè)不是很長的時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)無法跟上老師和同學(xué)們的步伐，進(jìn)而自暴自棄，成為了數(shù)學(xué)課堂的后進(jìn)生。還有一部分是學(xué)而不得其法，苦學(xué)累學(xué)，卻不能有效的吸收老師傳授的知識(shí)，于是越欠越多，日積月累下來就成了數(shù)學(xué)的后進(jìn)生。

對(duì)于后進(jìn)生來說，學(xué)不好數(shù)學(xué)，很多的時(shí)候不是缺乏時(shí)間，而是缺乏努力，缺乏向上的目標(biāo)和動(dòng)力。對(duì)于這些后進(jìn)生，我們不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不給他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣的話，改變他們就無從談起。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，基礎(chǔ)不好的學(xué)生很難做到融會(huì)貫通，這就是我們通常所說的不開竅。而怎么開竅呢？首先就要在這些沒有縫隙的地方找到一個(gè)撬杠的入口，這個(gè)入口通常就是學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)或者被動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，我們對(duì)后進(jìn)生教育，就首先成功了一步。

找到后進(jìn)的根源，對(duì)癥下藥也能夠收獲較好的教學(xué)效果，新課堂教學(xué)理念下，我們提倡能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，很多后進(jìn)生的綜合素質(zhì)和其他能力還是很高的，這個(gè)時(shí)候我們就可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮他們的能力特長，讓學(xué)生在后進(jìn)的根源邊上找到自己的先進(jìn)的根源，讓他們找到更多前進(jìn)的動(dòng)力和更多向上的理由，而作為老師，從思想上不要放棄差生。要結(jié)合這個(gè)群體的特點(diǎn)幫他們制定學(xué)習(xí)方案。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐就這一問題談幾點(diǎn)自己的看法：

一、課堂上注重巡視，幫助后進(jìn)生及時(shí)理解、消化

后進(jìn)生在課堂上不能夠把當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)立即理解和接受，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)出錯(cuò)的可能性就比較大，而因?yàn)橐婚_始就理解錯(cuò)誤，形成思維定勢后就不容易糾正了。如果我們課堂巡視時(shí)有針對(duì)性地去關(guān)注班級(jí)里的幾個(gè)后進(jìn)生，對(duì)他們存在的疑問進(jìn)行及時(shí)的講解和指導(dǎo)，這部分學(xué)生就能比較容易地當(dāng)堂學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)了，也會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步了。其實(shí)有的學(xué)困生雖然接受新知識(shí)比較慢，但如果及時(shí)疏通、解決障礙，教會(huì)其怎樣思考，這樣可以給思考速度慢的學(xué)生亮起一盞綠燈，讓其及時(shí)消化?！昂筮M(jìn)生”往往依賴性比較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)之初要讓“后進(jìn)生”感到學(xué)有靠山，不懂就問，切忌亂猜。因此，課堂練習(xí)時(shí)教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)，少批評(píng)多鼓勵(lì)，當(dāng)面耐心輔導(dǎo)，這是幫助“后進(jìn)生”當(dāng)堂掌握知識(shí)的好時(shí)機(jī).

二、課下發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，隨時(shí)幫后進(jìn)生解決疑難問題

高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)較初中來講既有難度又有深度，而數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是初中基礎(chǔ)比較差，欠缺的知識(shí)較多。只依賴?yán)蠋熃鉀Q無論從時(shí)間還是從后進(jìn)生心理上都不太可行。他們會(huì)擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他“這么簡單的問題都不會(huì)”。雖然我們老師鼓勵(lì)學(xué)生問題并且會(huì)耐心講解，但學(xué)生這種擔(dān)憂卻一直是他們的止步于辦公室的主要原因。我在轉(zhuǎn)化我班數(shù)學(xué)后進(jìn)生的過程中分了幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，組長由數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。每個(gè)小組都有一到兩名后進(jìn)生，組長幫助這些同學(xué)解決他們的問題還是完全可以勝任的。每天規(guī)定兩個(gè)大課間為幫扶時(shí)間，各小組長負(fù)責(zé)解決后進(jìn)生當(dāng)日未理解的知識(shí)，每天堅(jiān)持，每周進(jìn)行各小組后進(jìn)生習(xí)題測試，并且評(píng)比最有效小組，增強(qiáng)同學(xué)們的榮譽(yù)感并且調(diào)動(dòng)組長的積極性。堅(jiān)持下來后進(jìn)生的成績有顯著提高。而且班里的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛也很濃厚。

三、老師要發(fā)揮好掌控“大局”的作用

老師要重視調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的非智力因素。教學(xué)中后進(jìn)生的形成原因是多方面的。有的學(xué)生后進(jìn)已經(jīng)成為了習(xí)慣，認(rèn)為自己一無是處，不但不能正確制定目標(biāo)，還對(duì)幫助制定目標(biāo)的老師同學(xué)進(jìn)行抵抗，久而久之就成為了被以往在世界角落里面的人，在平時(shí)的轉(zhuǎn)化過程中，教師要做有心人，要全面了解，深入分析他們的特點(diǎn)，建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案。針對(duì)各自的特點(diǎn)，做過細(xì)的工作，采取多種方法，從小處入手，從日常入手，多關(guān)心，多關(guān)注，必要的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)奶峁椭灰覀兊墓膭?lì)和溫暖能夠被接受，那么接下來老師的教育和指導(dǎo)也就能夠被順理成章的接納下來，進(jìn)而促使后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與他們建立良好的師生關(guān)系，讓他們“親其師，信其道”，從師生感情中吸取積極向上的動(dòng)力。我班的仝宇就是這樣一位同學(xué)，初中數(shù)學(xué)就沒怎么學(xué)過。步入高中的大門后數(shù)學(xué)就更是一竅不通了。針對(duì)這種情況，我就他個(gè)人單獨(dú)輔導(dǎo)，單獨(dú)布置作業(yè)，單獨(dú)批改，并且在單獨(dú)相處時(shí)不斷地鼓勵(lì)表揚(yáng)他，讓他信心倍增。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，仝宇的學(xué)習(xí)勁頭較以前有很大的提高，數(shù)學(xué)興趣變得濃厚了，課堂上由犯困打盹變得跟著老師走了，課下不會(huì)的地方還會(huì)提問。所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換中教師的堅(jiān)持和付出是必不可少的。

實(shí)踐出真知，幫助學(xué)生努力，并且在努力的過程中有更明確的方向和目標(biāo)，就是我們新課堂的一個(gè)重要課題。在這樣的情況下，后進(jìn)生的教學(xué)中就需要教師也嘗試各種各樣的教育方法，成功的結(jié)果不可復(fù)制，但是成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。作為一名青年教師，數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題轉(zhuǎn)化的研究大大促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展。在這個(gè)方案的實(shí)施過程中我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思成為專業(yè)發(fā)展最重要的來源，讓我體會(huì)到數(shù)學(xué)教師不僅要是一個(gè)實(shí)踐者，更要是一個(gè)研究者。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，從教師本身來講必須做到積極研究，勤于反思，樂于交流，善于學(xué)習(xí)，只有這樣我們的數(shù)學(xué)教師才能從一名“教書匠”轉(zhuǎn)換為一名專業(yè)的教師，而這個(gè)微型課題的研究是我充分體會(huì)到這一點(diǎn)，今后我會(huì)利用好微型課題讓自己在教師專業(yè)發(fā)展的路上走得更遠(yuǎn)。