試論兒童欺騙研究的進(jìn)展和方向

劉雪梅 徐飛 穆 雪

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系 安徽蕪湖 241000）

試論兒童欺騙研究的進(jìn)展和方向

劉雪梅 徐飛 穆 雪

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系 安徽蕪湖 241000）

欺騙普遍存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中，與兒童欺騙有關(guān)的研究一直以來都是社會(huì)性發(fā)展研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)之一，本文對(duì)這方面研究進(jìn)行了整理回顧，對(duì)兒童欺騙的理論模型、時(shí)間以及影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)歸納，將有助于教育工作者更好了解兒童說謊的心理機(jī)制、道德評(píng)價(jià)等認(rèn)知發(fā)展性規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上為幼兒教育提供一些建議。

兒童 欺騙

一、前言

在現(xiàn)實(shí)生活中，欺騙是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，心理學(xué)家對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了深入的研究探索，并累積了大量的研究成果。兒童時(shí)期是社會(huì)性快速發(fā)展時(shí)期，因此兒童欺騙的研究成為心理學(xué)家們的研究重點(diǎn)。

二、欺騙的界定

（一）欺騙的定義

欺騙（deception）是指意圖培養(yǎng)他人的錯(cuò)誤信念以至于使他人產(chǎn)生錯(cuò)誤或進(jìn)入誤區(qū)的行為［1］。有學(xué)者給出了目前較認(rèn)同的關(guān)于欺騙的操作性定義，即表達(dá)的內(nèi)容與自己的信念不一致；篡改或者消除線索證據(jù)；提供錯(cuò)誤信息［2］［10］，滿足其中任意一條就可判斷為欺騙行為。

（二）欺騙與說謊的關(guān)系

在現(xiàn)有的研究中，有研究者將欺騙和說謊（lying）通用。但Thomas Carson（2010）曾對(duì)欺騙和說謊的二者關(guān)系進(jìn)行過專門辨析，他認(rèn)為二者主要有兩點(diǎn)不同：首先，欺騙暗含欺騙行為的“成功”，即一個(gè)行為必須確定造成他人擁有錯(cuò)誤的信念，這才構(gòu)成欺騙；說謊是一種有意識(shí)的錯(cuò)誤陳述，他人不管是否相信都已經(jīng)構(gòu)成說謊。其次，說謊必須有一個(gè)錯(cuò)誤的陳述，欺騙可以不包含錯(cuò)誤陳述［3］［9］。欺騙比單純的說謊需要更高的認(rèn)知能力，劉秀麗等學(xué)者也證明了這一點(diǎn)［7］。由此，說謊關(guān)鍵在于“說”字，即會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有意識(shí)的陳述行為；欺騙關(guān)鍵在于“騙”字，即成功讓他人產(chǎn)生錯(cuò)誤信念。因此，說謊必定構(gòu)成欺騙，反之則不一定成立。

通覽上文闡述，我們可以認(rèn)為說謊是欺騙的一個(gè)下位概念，即說謊是欺騙的一種。說謊所具備的判定要素都是欺騙所具備的，欺騙則是要以說謊或者表達(dá)出的謊言為基礎(chǔ)，使他人產(chǎn)生錯(cuò)誤的信念，并只有當(dāng)他人進(jìn)入有意識(shí)編造的錯(cuò)誤信念之下，謊言才能真正成為欺騙的一個(gè)情形。這就說明，對(duì)于兒童來說，進(jìn)行說謊或欺騙要擁有不同的心理認(rèn)知水平，而欺騙較之于說謊要求個(gè)體具備更高的認(rèn)知水平。

三、兒童欺騙的理論模型

20世紀(jì)80年代，兒童心理知識(shí)發(fā)展的一個(gè)浪潮——“心理理論”（即推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力）出現(xiàn)后，很多學(xué)者開始了從心理理論層面來探討兒童欺騙的發(fā)生和發(fā)展。

“心理理論”（theory of mind）是指對(duì)自己和他人如需要、信念、意圖、感覺等心理狀態(tài)的認(rèn)知，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋［6］。其基本假設(shè)是我們?nèi)藗円孕拍顬榛A(chǔ)，通過行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)他們的需要，對(duì)行為和事件賦予意義的過程就可以發(fā)現(xiàn)心理的水平，主要研究假裝、欺騙、錯(cuò)誤信念等心理狀態(tài)，其中錯(cuò)誤信念是關(guān)鍵，學(xué)界普遍將錯(cuò)誤信念任務(wù)的通過作為兒童掌握心理理論的標(biāo)志，并認(rèn)為兒童只有獲得一種完整的“心理理論”即理解他人的錯(cuò)誤信念以后，才擁有欺騙的能力。

四、兒童欺騙研究的進(jìn)展

（一）欺騙的發(fā)生時(shí)間

縱觀當(dāng)前研究對(duì)兒童欺騙發(fā)生時(shí)間的解釋，總的來看可以分為兩種主要觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童真正意義上的欺騙發(fā)生在4歲之前，甚至認(rèn)為2、3歲兒童已經(jīng)能夠欺騙［6］。Hala、Chandler等人運(yùn)用“找與藏”的游戲?qū)嶒?yàn)研究?jī)和钠垓_行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)4歲兒童已經(jīng)會(huì)撒謊騙人，甚至更年幼的兒童也能做到，即欺騙在錯(cuò)誤信念理解之前就已經(jīng)出現(xiàn)，2、3歲兒童也能表現(xiàn)欺騙行為。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的欺騙出現(xiàn)在4歲以后，因?yàn)橹挥袚碛辛诵睦砝碚摰膬和拍馨l(fā)展出真正意義上的欺騙以及欺騙和理解欺騙的能力［4］。如Sodian用競(jìng)爭(zhēng)游戲的實(shí)驗(yàn)，測(cè)試兒童是否能夠理解“欺騙”就是通過操縱他人信念，使他人采取錯(cuò)誤行為而無法達(dá)成預(yù)定目標(biāo)這一概念，結(jié)果表明4歲兒童才可以理解欺騙概念，但3歲兒童做不到。

其實(shí)看似不同的兩種研究并非矛盾對(duì)立，劉秀麗等人（2004）通過設(shè)置“找錢幣”這一欺騙任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)誤信念任務(wù)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)3歲兒童是能夠使用“破壞證據(jù)”和“說謊”這兩種行為主義的欺騙策略來達(dá)到成功欺騙他人的目的，但對(duì)于“制造虛假痕跡”這一心理主義欺騙策略要到4歲以后才開始出現(xiàn)。當(dāng)然研究者并未在欺騙發(fā)生時(shí)間得到一致的重要原因之一是因?yàn)椴捎昧瞬煌脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)［7］。

（二）兒童欺騙行為技能的研究

Lewis等人（1898）對(duì)參加“抵制誘惑情境”實(shí)驗(yàn)兒童的所有非言語進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兒童有無表現(xiàn)欺騙在表現(xiàn)如微笑等積極情緒方面有顯著的不同。這就表明，3歲兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用改變自己情緒來欺騙成人了。

Peskin（1989）在自然情境中測(cè)試兒童隱藏自己意圖能力的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，4歲兒童已經(jīng)會(huì)因?yàn)樽约旱哪撤N動(dòng)機(jī)來隱藏自己的意圖進(jìn)行欺騙。

Talwar和Lee（2002）觀察成人對(duì)兒童錄像顯示，成人不能根據(jù)兒童的非言語行為區(qū)分是否說謊，卻能憑借言語內(nèi)容來判斷出表現(xiàn)欺騙的兒童。這說明對(duì)于需要較強(qiáng)邏輯思維的語言，兒童還未達(dá)到進(jìn)行欺騙應(yīng)有的心理水平，但是兒童已經(jīng)能夠做到區(qū)別欺騙與非欺騙可能出現(xiàn)的行為并有意識(shí)的加以掩飾。

Lee等人通過檢驗(yàn)3～11歲兒童隱瞞父母違規(guī)行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童能夠根據(jù)情境和潛在的利益來說謊話或真話，同時(shí)還會(huì)考慮自己的實(shí)際情況。

（三）影響兒童欺騙行為的相關(guān)因素

縱觀目前的大量研究證明，兒童欺騙行為及其發(fā)展的影響因素可以從內(nèi)部原因和外部原因兩方面來進(jìn)行分析。

1.內(nèi)部原因

（1）控制 Zuckerman等人（1981）第一次系統(tǒng)解釋了在欺騙中的心理過程，認(rèn)為在欺騙過程中包含著許多影響行為的因素，其中最主要的是控制因素說，認(rèn)為說謊者總是試圖有計(jì)劃、有目的的去控制言語和非言語行為，從而避免謊言被人識(shí)破。

（2）道德感 Asendorpf（1992），Xu（2010）和Fu（2008）等人的研究認(rèn)為不同的道德感、動(dòng)機(jī)水平的高低會(huì)影響欺騙行為的發(fā)生［8］。Xu和Fu等人通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)對(duì)白謊和集體說謊評(píng)價(jià)越高，更可能表現(xiàn)出更多的欺騙行為。

（3）人格特質(zhì) Kochanska等人（1996）發(fā)現(xiàn)有高抑制性和低沖動(dòng)性的兒童在玩游戲時(shí)會(huì)比一般兒童更多地內(nèi)化規(guī)則從而更少說謊。Jensen和Graziano（2005）也發(fā)現(xiàn)高宜人性、高責(zé)任性的兒童會(huì)表現(xiàn)出較少的欺騙行為。一般而言，懂得抑制自己行為并且有責(zé)任感的友善兒童，會(huì)表現(xiàn)的更加誠(chéng)實(shí)。

（4）理解力 兒童隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升逐漸發(fā)展到人們是在錯(cuò)誤信念的基礎(chǔ)上行動(dòng)的，他們就會(huì)使用心理理論，通過欺騙手段，使自己得到好處。因此錯(cuò)誤信念理解能力越高，欺騙能力和策略也就越高。

（5）自我認(rèn)知 擁有較強(qiáng)的意志、較高的成就動(dòng)機(jī)或?qū)ψ陨淼淖晕腋拍蠲鞔_的兒童，會(huì)對(duì)自己這種欺騙能力具有較高的自我效能感，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的欺騙行為。

2.外部原因

（1）年齡 丁曉攀等人（2012）通過猜硬幣實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，欺騙行為的發(fā)生率會(huì)隨著年齡的增加而減少，并且個(gè)體欺騙行為也呈現(xiàn)同樣規(guī)律。因此，年齡較長(zhǎng)的孩子有著更多的欺騙次數(shù)和更好的欺騙能力。

（2）同伴地位 Rubin和Hubbard（2003），Koenig等人（2004）發(fā)現(xiàn)被拒絕、易被忽略的兒童比其他兒童有更多的欺騙行為。在同伴群體中，如果兒童有更高的集體融入感，能受到同伴重視，會(huì)表現(xiàn)更少的欺騙行為。

（3）情境因素 Jensen和Graziano（2005）的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)成人的話語對(duì)兒童欺騙行為的發(fā)展及其表現(xiàn)有重要影響。如果成人沒有明確告訴兒童“欺騙是不對(duì)的”，兒童會(huì)嘗試欺騙。同時(shí)，兒童在進(jìn)行欺騙后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越多，就會(huì)表現(xiàn)更多的欺騙行為。兒童的欺騙行為也是隨著外部情境尤其是情境壓力的變化而相應(yīng)產(chǎn)生變化的社會(huì)性行為［5］。

值得注意的是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，兒童對(duì)于欺騙的認(rèn)知并不直接決定欺騙行為是否發(fā)生，而可能是通過某種或某些中介變量的作用而影響實(shí)際行為，而這些中介變量正是兒童欺騙研究有待拓展的方面。

五、兒童欺騙研究對(duì)教育的啟迪

兒童欺騙研究給兒童教育帶來許多有益的啟迪。結(jié)合上文的研究，我們給父母、老師提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）成人應(yīng)自律，減少兒童對(duì)不良行為的模仿。

一般而言，兒童會(huì)有意識(shí)的模仿父母和教師這類榜樣人物的行為和態(tài)度來學(xué)習(xí)社會(huì)行為。我們家長(zhǎng)和老師應(yīng)該以身作則，對(duì)孩子和他人的承諾要認(rèn)真履行，犯錯(cuò)誤后要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，盡量減少欺騙行為，給孩子樹立榜樣。

（二）創(chuàng)造民主、和諧、愉悅的家庭和校園氛圍。

在家庭和學(xué)校的積極氛圍下，兒童不會(huì)因犯錯(cuò)誤而感到害怕和恐懼，也不會(huì)過分受到懲罰，而會(huì)將自己的思想、行為和情感誠(chéng)實(shí)的告訴家長(zhǎng)和老師，促進(jìn)身心健康和人格的健全發(fā)展。

（三）尊重兒童并根據(jù)不同兒童的個(gè)性特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教育方法。

成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、意志較堅(jiān)定、自我概念較明確的兒童，對(duì)欺騙概念較為明確，會(huì)更有技巧使用欺騙的方式來獲得成就，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該在少量說理、加深道德教育的情況下，更多用行為指導(dǎo)、模仿示范等教育方法引導(dǎo)他們正確看待欺騙。性格較內(nèi)向、氣質(zhì)類型較弱不穩(wěn)定的孩子，父母和老師在教育時(shí)就更應(yīng)該考慮孩子的自尊心，動(dòng)之以情曉之以理，適當(dāng)指點(diǎn)即可。外向、開朗、活潑的孩子，則需要成人反復(fù)的教育強(qiáng)化，完善孩子的行為。

［1］劉秀麗.學(xué)前兒童心理理論及欺騙發(fā)展的關(guān)系研究.［J］.心理發(fā)展與教育，2005（4）：13-18.

［2］史冰，蘇彥捷.兒童面對(duì)不同對(duì)象的欺騙表現(xiàn)及其相關(guān)的社會(huì)性特點(diǎn).［J］.心理學(xué)報(bào)，2007.3（1）：111-117.

［3］李東斌，毋靜芳.說謊研究的進(jìn)展與方向.［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.2：92-96.

［4］劉秀麗，車文博.學(xué)前兒童欺騙的階段性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究.［J］.心理科學(xué)2006，29（6）：1340-1345.

［5］史冰，蘇彥捷.兒童欺騙的情境依賴.［J］.心理科學(xué)，2005，28（4）：816-819.

［6］徐芬，包雪華.兒童心理理論及其有關(guān)欺騙研究的新進(jìn)展.［J］.心理發(fā)展與教育，2000.2：53-64.

［7］劉秀麗.學(xué)前兒童欺騙發(fā)展的研究［C］.博士論文.吉林大學(xué).2004.

［8］丁曉攀.欺騙行為的發(fā)展及其社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制［C］.博士論文.華東師范大學(xué).2012.

［9］Thomas L.Carson.Lying and Deception Theory and Practice.［M］.Oxford：Oxford University Press，2010：46.

［10］Chandler M；FritzA S；Hala S.Small scale deceit：Deception as ramarker of two-，three-，and four-year-olds'early theories of mind.［J］.Child Development，1989，60（6）：1263-1277.

A Trial Discussion on Progress and Inspiration of the Research on Children's Deception

Liu XueMei Xu Fei Mu Xue
（Department of Psychology，Anhui Normal University，Wuhu，241000）

Deception is commonly seen in reality.The research on children's lying has always been one of the focuses on children's social development.The thesis is to rearrange and review the previous study.The theoretical models，time of occurrence and influential factors of children's deception.The outcome of the study will help educate have a better understanding of the rules of the cognitive development including the mental mechanism of children's deception and its moral evaluation.Also，the preschool education is brought many useful enlightenment.

children；deception