不妨試試為詞語盤點"增肥"
——淺談小學語文"詞語盤點"教學

屠媛燕

（慈溪市實驗小學教育集團 浙江慈溪 315300）

不妨試試為詞語盤點"增肥"
——淺談小學語文"詞語盤點"教學

屠媛燕

（慈溪市實驗小學教育集團 浙江慈溪 315300）

縱觀人教版新教材，特別關(guān)注詞語教學，并且從四年級開始在每一組課文后面增加了"詞語盤點"。筆者認為，詞語教學不應(yīng)是語文教學的點綴，而是應(yīng)貫穿于整個語文教學的全過程。所以筆者嘗試著利用每一單元的詞語盤點，圍繞詞語盤點做文章，通過查漏補缺，回歸文本，讓詞語盤點成為夯實文本的好途徑；通過從字音，詞語的組成結(jié)構(gòu)、詞義表達等幾方面拓展，讓詞語盤點成為拓展積累的輻射點；通過串詞成句，讓詞語盤點成為創(chuàng)作運用的奠基石。這樣適度地給詞語盤點"增肥"，以詞語盤點為中心鏈接到課堂內(nèi)外，真正為學生良好的語文素養(yǎng)的形成奠基。

小學語文 詞語盤點 增肥

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。”詞是構(gòu)成語文誦讀材料的主要元素。當我們抱怨學生基礎(chǔ)提不上去的時候，字詞教學應(yīng)該值得我們反思?？v觀我們的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們這套人教版教材特別關(guān)注這一點：第一學段的讀讀記記，二、三學段的日積月累都安排了詞語專題教學；四年級開始在每一組課文后面增加了“詞語盤點”?？梢?，詞語教學不應(yīng)是語文教學的點綴，而是應(yīng)貫穿于整個語文教學的全過程。作為一名語文老師，適度地給詞語盤點“增肥”，以詞語盤點為中心鏈接到課堂內(nèi)外，可以為學生良好的語文素養(yǎng)的形成奠基。

一、讓詞語盤點成為夯實文本的好途徑

1.查漏補缺

“詞語盤點”，就是詞語清點。詞語盤點集中的都是這一組課文中的詞語，你細細品味這些詞，你一定會發(fā)現(xiàn)這些詞語你不一定每個都講深講透，甚至有些可能會在課堂上忽略。那么這時，詞語盤點就給了你機會，我們可以好好地利用這個詞語盤點引導(dǎo)學生對還不太理解或漏講的詞語進行再學習，還可以趁此機會向?qū)W生滲透解詞的方法。這樣就可以達到查漏補缺之效了。

六年級上冊第四組詞語盤點中有這樣一個詞“瞇縫”。這個詞出現(xiàn)在第十五課《凡卡》第五段。上課時，因為這段是插敘，我比較關(guān)注這段的內(nèi)容對課文內(nèi)容及中心的關(guān)系，忽略了這個詞的讀音。教到這次詞語盤點時，我發(fā)現(xiàn)這個詞有的讀成“mīféng”，有的讀成“mī fèng”。于是，我對這個詞進行了補習。首先弄清了讀音：“mī feng”（輕聲）。盡管在那堂課上花了點時間，卻為學生補上了這個知識，真得感謝詞語盤點。

2.回歸文本

“詞語盤點”的詞語，都是對這組課文中的重點詞語進行整理匯總。從這些詞語中我們可以回憶起課文中的一些情節(jié)，甚至是一篇課文的主要內(nèi)容。因此可以這樣說，它是課文的濃縮。在教學中，我便利用這一特點，大做文章，開展復(fù)述課文情節(jié)、概括課文主要內(nèi)容的訓練。

案例一：回憶畫面

四年級上冊第一組詞語盤點中有這樣一組詞語：白茫茫、風平浪靜、水天相接、橫貫江面、齊頭并進、奔騰、山崩地裂。這組詞語是第一課描寫《觀潮》中潮來過程的詞語。我就讓學生回憶課文三、四自然段的內(nèi)容（這是背誦內(nèi)容）。以下是一學生說的片斷：

午后一點左右，江面上白茫茫的一片，一切還是風平浪靜。忽然，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，又似一隊飛機正朝這邊飛來。響聲越來越響，不遠處水天相接的地方，一條白線橫貫江面，好似一群海鷗正排著長長的隊伍朝這邊涌過來。白線離我們越來越近，也越來越寬，到最后竟形成一堵兩丈多高的水墻，翻滾著，奔騰著，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩向我們飛奔而來。那聲音震天動地，如同山崩地裂。海風卷著海浪一次一次猛烈地甩向岸邊，濺了我們一身。

我想他在描述這一片段時一定猶如身臨其境，完全把課文內(nèi)容變成了一個個畫面，不是“小和尚念經(jīng)”，而是完全把文字、課文內(nèi)容內(nèi)化成了自已的語言。因為他把詞語結(jié)合課文內(nèi)容進行了重新組合，其實這就是學生自我的意義重構(gòu)。這時他們會發(fā)自內(nèi)心的愉悅，因為這里沒有學習的羈絆，有的是自我意識的探尋。

案例二：概括內(nèi)容

教學四年級下冊第三組詞語盤點，在識記完這些詞語后，我請同學選擇同一篇課文的幾個詞，簡單說說課文的主要內(nèi)容，學生就把課文內(nèi)容概括得非常精辟。

例如一學生概括了第九課《自然之道》的主要內(nèi)容：我和同伴們?nèi)ヂ糜危斘覀冎鲃訋椭谝恢挥斶M入大海后，卻發(fā)現(xiàn)自己做了一件愚不可及的蠢事：幼龜失去了“偵察兵”和信號，都爭先恐后地魚貫而出，結(jié)果成為海鷗等食肉鳥的口中之食。（劃橫線的為詞語盤點中的詞語）

一個個詞語，猶如一張張記憶的底片，讓課文中的一幕幕重新在學生眼前縈繞浮現(xiàn)。這樣的練習不僅幫助學生回顧了本單元的課文內(nèi)容，培養(yǎng)了概括能力，又能依托文本內(nèi)容進行說話練習，加深了對詞語的靈活運用，勝過單純的講解與溫故。

二、讓詞語盤點成為拓展積累的輻射點

作為一名語文教師，每次批閱學生作文，總會有意無意地用“好詞佳句”來評判學生的習作。我想大家一定會有同感，有時明明覺得某篇學生習作在條理上并不怎么樣，甚至看上去很“散”，就因為幾個鮮見的妙詞，幾句名人名言，馬上給出了高分，謂“有散文風范”呀！其原因不就是它能從一個方面反映著學生語文的功底和能力嗎？俗話說“巧婦難為無米之炊”，頭腦中沒有詞語的積累，作文章時怎么可能一下子崩出好詞佳句來呢？于是我們便天天喊著學生的知識面太狹窄，課外書看得不夠多。我認為學生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學習上更應(yīng)受到關(guān)注，這樣可以教會學生積累的方法。我嘗試了利用詞語盤點這塊陣地來實現(xiàn)。

1.從字音出發(fā)

例如關(guān)于四年級上冊第六組中的“突如其來”，我是這樣來拓展的：

師：這學期中，我們學過的四字詞語還有哪些有這個“其”字。

生有的努力在頭腦詞庫中搜索，有的偷偷翻看學過的詞語盤點（我認為對基礎(chǔ)相對弱一點的學生這也好，至少這也是一次再記憶過程）

生1：不勝其煩。（《白鵝》）

生2：趁其不備。（《母雞》）

生3：莫名其妙。

師：真不錯，已經(jīng)想到課外的了，誰還有？

一石激起千層浪。

生4：夸夸其談。

生5：勉為其難。

生6：其妙無窮。

生7：其樂融融。

……

我一一叫孩子寫在黑板上，讀一讀，記一記，讓這些詞語也在其他孩子的頭腦中劃過痕跡。接著我又開始叫他們找?guī)в小叭纭弊值乃淖衷~語。除了這些，我們還可以根據(jù)詞語盤點中的詞語叫學生找?guī)А耙弧钡摹А安弧钡?、帶“欲”的、帶“無”的等，讓一個字，一個詞，開出一朵朵五彩斑斕的花。

2.從結(jié)構(gòu)出發(fā)

我們幾乎從一年級就開始讓學生關(guān)注到詞的結(jié)構(gòu)上，讓孩子開始積累ABB、AABB、ABAB、ABAC、ABCC、AABC類詞語。從四年級開始，在詞語盤點中我們還可以發(fā)現(xiàn)更多結(jié)構(gòu)的詞語可以拓展。例如：從“悲歡離合”拓展“亭臺樓閣、風花雪月、筆墨紙硯、花鳥蟲草、抑揚頓挫”等詞；從“飽經(jīng)風霜”拓展“歷經(jīng)磨難、絞盡腦汁、解放思想”等詞；從“怒目圓睜”拓展一些兩次動賓結(jié)構(gòu)的四字詞語……還有像“揮汗如雨”這類含比喻修辭的詞，“狐假虎威”含擬人修辭的詞。

我們教師對詞語結(jié)構(gòu)要有敏感性，在詞語盤點教學時要時時刻刻記得分析結(jié)構(gòu)，拓展積累，這樣一定會充實學生的“詞庫”。我還覺得這一環(huán)節(jié)，更需要的是方法指導(dǎo)，讓學生也有對詞語結(jié)構(gòu)的敏感度，延伸到課外主動積累。

3.從詞義出發(fā)

這里主要指的是我們可以利用詞語盤點為詞語找找近反義詞。最簡單的就是我們可以在本組詞語中就能找到的。例如五年級上冊第一組“千篇一律”與“別出心裁”、“與眾不同”是反義詞，那么“別出心裁”與“與從不同”就是一組近義詞了。

例如在教學五年級上冊第八組詞語盤點時，出現(xiàn)“殉職”一詞，這個詞表示死亡，像這樣表示在不同情況下死亡的詞還有很多：

師：“殉職”是什么意思？

生：在自己的工作崗位上犧牲。

師：像這樣表示死亡的詞語，你知道的還有哪些？

生一個個發(fā)言：去世、逝世、就義、遇難、夭折、陣亡、駕崩……

師：你知道這些詞分別用在什么時候嗎？

生1：老師，我知道小孩子還沒長大就不幸死了，就叫夭折。

生：像四川大地震中有很多人死了，我們可以說是遇難了。

生：飛機出事時，也叫遇難！

……

這樣既積累了詞語，還讓學生知道了詞的不同用法，學會了詞語的辨析。像這樣的教法在四年級上冊第五組詞語盤點中我們也可以運用。這組詞中有兩個表示看的詞——“遠眺”、“俯瞰”，我們就可以讓學生來說不同的看，例如“環(huán)視、偷窺、仰望、瞻仰、觀察”等。又如，在學到年過花甲，教師可抓住“花甲”滲透表示年齡的詞：二十弱冠、三十而立、四十不惑、五十知天命、七十古稀。

4、從表現(xiàn)形式出發(fā)

在詞語盤點教學中，我們不防可以給它按詞的不同表現(xiàn)形式分分類，或?qū)懢?、或?qū)懭耍换虬x、或貶義。寫人的還可以分外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫；寫景的還可以分山、水、樹、花等。教學時，我們就根據(jù)這些表現(xiàn)形式讓學生首先在學過的詞語中尋找積累，接著讓學生把目光投向課外積累。這樣，既理清了思路，幫助了記憶，還豐富了詞匯。

三、讓詞語盤點成為創(chuàng)作運用的奠基石

我們都知道，有些孩子平時詞匯很多，可是一寫作，就冒不出一個好詞，也就是說積累與運用是不能劃等號的。學生并不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要我們教師不斷引導(dǎo)、鼓勵，喚起學生學以致用的意識。

1.創(chuàng)設(shè)情境選用詞語

在六年級上冊詞語盤點教學中，為了讓學生更好地掌握詞義，學會正確運用這些詞語，我經(jīng)常做這樣的練習。例如第三組詞語盤點教學完后，我要學生選擇“讀讀記記”中的幾個詞填入下列句子中：

⑴西湖風景秀麗，任何一個游客都為之（流連忘返）。暑假的一天，我終于（如愿）登上去西湖的客車。一路上，我（興高彩烈）。

⑵誰都不敢相信，就連菜市場也來了小偷。但這事確實給李風撞上了。本來打算買這買那的李風，這會兒（焦黃）的臉上多了一份（茫然），他做夢也沒有想到，菜市場也會有“黑手”。他氣得咬牙切齒，（怒目圓睜），可任憑他怎樣，偷錢賊早已（溜之大吉）了。

諸如此類的練習，往往能激起學生學習詞語的興趣，還能在不知不覺中學會理解運用。所以，我們在教學詞語盤點時，多創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生運用詞匯，做到真正的學以致用。

2.串詞成句成段

例如在學習四年級上冊第六組詞語盤點時，我叫學生用上盤點中的詞語說幾個句子。這個訓練我們從第一次詞語盤點就開始了，當時是要求說一句話，用上一個詞。后來有的同學能用上兩三個詞了，而且句子也說得越來越長，越來越多。這一次，像往常一樣，大家興趣盎然，一生根據(jù)文中的幾個詞語介紹了家鄉(xiāng)的小河：

我家門前有一條小河，河水清可見底。微風拂過，河面上清波漾漾。河岸兩旁，一棵棵柳樹姑娘經(jīng)常在這兒梳妝打扮，小河是柳樹姑娘的鏡子。河上那座彎彎的小橋理所當然成了小河忠實的伙伴，它弓著腰，靜靜地讓河水在它身旁嬉戲。每天，人們從小橋身上走過，人影綽綽，成了另一道風景。

又如學了第四組的時候，可以讓學生先觀察一種小動物，然后用上文中的詞語也來介紹一下自己喜歡的小動物的某個動作。

除了寫一句話，一段話，我們還可以嘗試著用盤點中的幾個詞寫童話，寫小詩，例如四年級上冊第三組，在學習了本組四篇童話故事后，讓學生也用這些詞說一個童話故事。學生的作品真的讓我大吃一驚。在他們的作品里有神氣十足，腆著大肚子的麥子，有鮮花盛開、綠樹成陰的城堡，有愛撒謊的小木偶，還有拿著仙女棒善良的仙子，真是奇妙無窮。

積累在于運用，無論是選詞填空，還是串詞成句成段，一方面是要通過教學活動，讓學生在詞語的有效實踐中記牢、掌握這些詞語，另一方面是要幫助學生豐富語言系統(tǒng)，體會語言文字的無窮魅力。以上幾種方法充分激發(fā)了學生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學生習得的大量詞匯化為積極的語言，為今后的提取運用做好鋪墊。

詞語盤點帶給我們的是快樂，是收獲，孩子們不再覺得記憶詞語是一種枯燥的活動，不再為頭腦詞庫中找不到詞而發(fā)愁。相反，他們覺得這樣記憶更輕松，而且也會在課外閱讀時無意記憶，頭腦詞庫也越來越充實。所以我們沒有理由，也沒有借口拒絕詞語盤點，它不是我們教學中一塊可有可無的內(nèi)容。我們要立足詞語盤點的教學，本著“用好教材，用活教材“的理念，不斷地挖掘這塊寶地，別讓孩子在這兒留下一些遺憾，真正為學生良好的語文素養(yǎng)的形成奠定扎實的基礎(chǔ)。

［1］《語文課程標準》北京師范大學出版社 2012年1月

［2］任亞平《小學語文課文中語言的整齊美》《小學語文教學》山西教育報刊社2007年295期第61頁

［3］潘文彬《語文課，該給學生教些什么》《小學語文教學》山西教育報刊社2008年315期第13頁