淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐

陳鎮(zhèn)煌

（福建省連城縣姑田中心小學(xué) 福建龍巖 366208）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐

陳鎮(zhèn)煌

（福建省連城縣姑田中心小學(xué) 福建龍巖 366208）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受生活，享受快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中也處處有生活的情理，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，分析生活的習(xí)慣和能力。讓學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在日常生活中的，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，更好地解決問題。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 找數(shù)學(xué) 學(xué)數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)“重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程”，同時(shí)，在課程目標(biāo)的確定中明確提出，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革是十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。究竟如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、找數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。來(lái)自生活、回歸生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。因此在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中，出示了這樣一道題：動(dòng)物園里飼養(yǎng)了一頭大象，這頭大象一天要吃350千克食物，飼養(yǎng)員準(zhǔn)備了5噸食物，夠大象吃20天嗎？有的學(xué)生這樣解答：350×20=7000（千克）5噸=5000千克 7000千克＞5000千克，答不夠。也有的學(xué)生這樣解答：5噸=5000千克，5000÷ 20=250（千克）350千克＞250千克（學(xué)生學(xué)過用計(jì)算器計(jì)算的內(nèi)容）答不夠。還有的學(xué)生是這樣解答的：5噸=5000千克，5000÷350≈14（天）14天＜20天，答不夠。學(xué)生對(duì)于第一種解法很容易就理解了，但是第二、三種解法，教師在學(xué)生出現(xiàn)列式以后，及時(shí)組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白每一步算式的意義。學(xué)生通過交流討論，終于明白了解決問題所用方法的多樣性，深刻地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于生活當(dāng)中。

二、學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，興趣也就越濃。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我先通過用課件展示小朋友去超市買東西的生活情境，讓一年級(jí)的小朋友談?wù)劊浩綍r(shí)你買過什么東西？買東西要用什么？要注意什么？讓小朋友談出自己購(gòu)物的感受。然后在已有的購(gòu)物感受的基礎(chǔ)上，課堂上設(shè)置一個(gè)購(gòu)物環(huán)境：第一排桌子擺上幾樣常用的生活用品和學(xué)習(xí)用品，把學(xué)生分成售貨員和購(gòu)物者進(jìn)行購(gòu)物模擬。讓學(xué)生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺認(rèn)識(shí)1角，2角，5角，1元，2元……在練習(xí)中提出如怎樣付1元錢買一把直尺？怎樣用2元錢買一本書？等問題，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個(gè)5角，還有的說付10個(gè)1角，也有說付5個(gè)2角等等。學(xué)生對(duì)元和角之間的關(guān)系也就很清楚了。通過模擬“買文具”這一真實(shí)、有趣的生活體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì)到了一元錢的價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值，突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”，也讓學(xué)生充分感受到買東西的樂趣。

2.合理重組教材，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我保證科學(xué)性的前提下合理改組教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。例如，教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》例1時(shí)，教師在上課一開始就問“同學(xué)們，你們喜歡什么哪些運(yùn)動(dòng)？”（生答：跳繩、跑步……）學(xué)生回答后，教師選擇了一個(gè)12人的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查采訪，然后師生一起填表統(tǒng)計(jì)，并讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生提出“喜歡跳繩和跑步的一共有多少人？”的問題時(shí)，教師讓學(xué)生自己計(jì)算總?cè)藬?shù)，學(xué)生用喜歡跳繩的人數(shù)加喜歡跑步的人數(shù)計(jì)算出來(lái)的總?cè)藬?shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己本組實(shí)際的人數(shù)，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突。學(xué)生的疑惑產(chǎn)生，探究知識(shí)的興趣也就油然而生。

3.挖掘教材中的生活資源。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位測(cè)量周圍物體的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生量到數(shù)學(xué)書的厚度還不到1厘米時(shí)，就會(huì)感覺到測(cè)量某些物體的長(zhǎng)度用厘米作單位還不夠精確，自然會(huì)產(chǎn)生問題：“有沒有比厘米更小的長(zhǎng)度單位？”、“如果有，那1毫米有多長(zhǎng)？”、“毫米與厘米之間有聯(lián)系嗎？”、“有怎樣的關(guān)系？”、“還有比毫米更小的單位嗎？”通過實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

4.在思維訓(xùn)練中感受“生活化”。

思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“185-98=185-100+2”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上2，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了185元錢去醫(yī)藥商店買了一盒98元的補(bǔ)品，準(zhǔn)備給奶奶補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把185元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回2元，（應(yīng)加上2元）。所以，多減去的要2應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

三、用數(shù)學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》時(shí)，教師出示這樣一組題目：1.學(xué)校要寄240本書，每包30本，要捆多少包？2.學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)デ镉?，我們學(xué)校四年級(jí)有學(xué)生83人，如果每輛車限坐20人。你說學(xué)校要租幾輛車？3.學(xué)校在大課間活動(dòng)為同學(xué)們準(zhǔn)備了174根跳繩，每班發(fā)30根?？梢园l(fā)給幾個(gè)班？學(xué)生通過分析，知道第一題只要240÷30=8（包）就可以得到答案。而第二題列式為83÷20≈4（輛）4+1=5（輛），知道把83看成80，估算的結(jié)果4少了，因?yàn)檫€有3位同學(xué)沒有車坐，所以需要再加一，結(jié)果是5。第三題，學(xué)生列式為174÷30≈6（個(gè)）6-1=5（個(gè)），因?yàn)樗麄冎腊?74看成180，估算的結(jié)果6大了，實(shí)際的繩子并沒有180根，估大了，所以需要再減一，結(jié)果是5。學(xué)生通過題組的練習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。再如有這樣一道題：同一種面巾紙，買一箱20盒要60元，買3盒要10元，買1盒要4元，爸爸一次性要購(gòu)買37盒這樣的面巾紙，你會(huì)幫爸爸怎樣購(gòu)買？說出你的理由。學(xué)生通過思考、討論、交流，選擇了合理地購(gòu)買方式，從而深刻理解了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。