長文短教 因課制宜

張春英

（濟(jì)寧市高新區(qū)第二中學(xué) 山東濟(jì)寧 272000）

長文短教 因課制宜

張春英

（濟(jì)寧市高新區(qū)第二中學(xué) 山東濟(jì)寧 272000）

實(shí)行高中新課程教學(xué)改革以來，人教版（其他版本也有類似特點(diǎn)）語文教材文章較多，很多篇幅較長，頭緒繁復(fù)，教學(xué)點(diǎn)眾多，如何在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地實(shí)施課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一個(gè)比較嚴(yán)峻的問題。在課堂教學(xué)中，如果過多地強(qiáng)調(diào)眾多知識點(diǎn)的講述與學(xué)習(xí)，難免顧此失彼，可能還會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的設(shè)置上，就要有所取舍，避免一概而論。在這種情況下，長文短教在更好地把握教學(xué)要點(diǎn)，提高課堂效率方面具有較為積極的意義。

第一，要進(jìn)行長文短教，更好地完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要具備一定的能力。為此，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、概括能力和教師處理教材的能力都是重要的前提條件。

只有進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，才能將長文短教變成現(xiàn)實(shí)。為此，教師應(yīng)在新課開始之前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，查閱工具書掃除文字障礙和理解生詞、把握文章大意、理清文章條理、初步體會(huì)文章主旨等。有時(shí)教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)資料，比如作者簡況、寫作背景，如果是節(jié)選的小說還應(yīng)該交代一下相關(guān)聯(lián)的章節(jié)或者大致的故事情節(jié)等。

概括能力是較高的要求，這一點(diǎn)和平時(shí)學(xué)生進(jìn)行的速讀訓(xùn)練也是密切相關(guān)的，因?yàn)榭熳x閱讀是短時(shí)間內(nèi)獲取文章信息的保證，像《林黛玉進(jìn)賈府》《林教學(xué)風(fēng)雪山神廟》《邊城》等，就要在學(xué)生快速閱讀的基礎(chǔ)上獲得關(guān)鍵的主要的信息，否則長文短教是難以取得理想效果的。

再就是教師處理教材的能力。長文短教是對教師執(zhí)教能力的考驗(yàn)。如何因課制宜地處理教材，取舍知識點(diǎn)，處理重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課堂環(huán)節(jié)等都是決定長文短教效果的關(guān)鍵因素。這就要求教師具備較強(qiáng)的解讀文本的能力，以便融會(huì)貫通，高屋建瓴。

這三個(gè)方面是進(jìn)行長文短教的準(zhǔn)備工作，也是新課標(biāo)對學(xué)生和教師基本能力的要求和“教學(xué)相長”的體現(xiàn)。因此要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，久之才能在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)成效，對于長篇作品的閱讀學(xué)習(xí)有所裨益。

第二，教師在進(jìn)行長文短教時(shí)好的方法和切入點(diǎn)可以事半功倍。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。在組織課堂教學(xué)方面，教師要充分發(fā)導(dǎo)向作用，既要把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有效落實(shí)，還要講究方式方法，靈活處理切入點(diǎn)，生動(dòng)而且高效。學(xué)生在課堂教學(xué)之前已經(jīng)對文本進(jìn)行了目的明確的預(yù)習(xí)，因而，在教學(xué)時(shí)間有限的前提下，教師更可以集中解決學(xué)生最困惑的少數(shù)問題。有時(shí)一個(gè)精確的切入點(diǎn)可以洞照全篇。

在課堂上，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題會(huì)使一堂課充滿活力，提高效率。問題的提出和解決既能夠增進(jìn)知識，更容易觸類旁通，在語文課堂上真正形成文本（作者）、學(xué)生和教師的多重對話，因此問題的設(shè)置要有明確的目的性和針對性。

首先，立足文本設(shè)置問題。以高中人教版語文教材的小說為例，必修三和必修五兩個(gè)單元的中外小說都比較長，宜以一個(gè)精準(zhǔn)的切入點(diǎn)進(jìn)入文本，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而展開討論，高效學(xué)習(xí)。比如《祝福》一文，“什么是造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因”是一個(gè)既立足文本，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考、不斷發(fā)現(xiàn)新問題的切入點(diǎn)。學(xué)生由此深入研究文本，引發(fā)一系列新的問題：

小說使用了什么樣的敘述方法？

這一方法有什么好處？

關(guān)于祥林嫂的三次眼睛描寫有什么不同？

她三次到魯鎮(zhèn)的原因是什么？

是誰害死了祥林嫂？

祥林嫂有沒有反抗性？

……隨著這些問題的展開與深入，學(xué)生對課文的理解也就迎刃而解，再加上教師的有效引導(dǎo)，整個(gè)課堂既張弛有致，又環(huán)環(huán)相扣，充實(shí)高效。

對于《邊城》這篇小說，由于課文是節(jié)選的三、四、五章節(jié)，在讓學(xué)生了解整個(gè)故事的背景的基礎(chǔ)上，對于節(jié)選部分的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就要仔細(xì)斟酌。為此，我先讓學(xué)生觀看由小說改編的電影《邊城》，讓學(xué)生對整個(gè)故事情節(jié)了解得比較清楚，然后在備課的時(shí)候綜合考慮各種因素，最后確定為兩個(gè)切入點(diǎn)：沈從文的理想世界的人生形式是怎樣的？小說中人物形象的情感世界是怎樣的？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究故事的特定環(huán)境和風(fēng)土人情，以此引導(dǎo)學(xué)生通過文本把握沈從文創(chuàng)作《邊城》的主旨。然后再由翠翠的形象作為另一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出有關(guān)的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫語句，分析、揣摩人物的情感世界，把握人物形象及其所具有的意義。這樣學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又在美的熏陶中感受了文學(xué)的魅力，課下閱讀原著的熱情自然也不在話下了。

其次，充分考慮學(xué)生的因素，掌握學(xué)生的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代課堂注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能否順利完成，主要看學(xué)生的參與情況，能提出什么樣的問題。這就要求老師在備課時(shí)準(zhǔn)備充分，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地參與課堂和文本之中，也要充分尊重學(xué)生的積極性主動(dòng)性，教師在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上加以篩選和整合，這使教學(xué)針對性更強(qiáng)，效果也更明顯。

比如《鴻門宴》一文，篇幅較長，知識點(diǎn)也比較多，在注重文言文教學(xué)重點(diǎn)（文言實(shí)詞虛詞的積累，特殊句式的掌握等）的同時(shí)，學(xué)生一般會(huì)提出“項(xiàng)羽為什么不殺劉邦”“劉邦為什么能死里逃生”“項(xiàng)羽為什么會(huì)失敗”“劉邦取勝的原因是什么”等問題。帶著這些問題，學(xué)生既能解決課文本身的疑難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能有興致閱讀史記的相關(guān)章節(jié)，更好地把握項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良等人物形象，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性和文學(xué)引導(dǎo)功能。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在長文短教的策略中起著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、質(zhì)疑，教師能更好地把握學(xué)生的困惑和疑難所在，有針對性地組織教學(xué)，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生；另外還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，帶著求知的樂趣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而在課堂上展示自己，使學(xué)習(xí)的效率大大提高。

長文短教是語文課堂教學(xué)的一種方法，是根據(jù)不同課文探索教學(xué)的一種嘗試。教無定法，學(xué)無定法，合適的才是最好的。每一種行之有效的教學(xué)方法都不可能是處理全部教材的萬能鑰匙，因此要根據(jù)不同的文本探究科學(xué)合理的教法和學(xué)法。另外，方法往往注重形式，而任何傾向形式而忽略內(nèi)容的做法都是不可取的?！伴L文短教”不是新課程語文教學(xué)唯一的選擇，也不是所有文章都適合“短教”，單純追求教學(xué)時(shí)間而忽視教學(xué)深度廣度的教學(xué)，其弊端將是很嚴(yán)重的。無論用哪一種方法，只要我們的教學(xué)著眼于學(xué)生發(fā)展，立足于學(xué)生實(shí)際，那么，“長教”“短教”皆是相宜的。