優(yōu)化科學實驗教學培養(yǎng)學生的科學素質

趙瑞華

（河北省圍場縣第一小學 河北圍場 068450）

優(yōu)化科學實驗教學培養(yǎng)學生的科學素質

趙瑞華

（河北省圍場縣第一小學 河北圍場 068450）

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學過程是對學生進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。在科學實驗教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親歷科學過程。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出實驗設想，設計實驗進行探究，通過研討得出結論，提高學生的科學素養(yǎng)。

科學 實驗教學 培養(yǎng) 科學素養(yǎng)

科學實驗是一種“探求意義的經(jīng)歷”，也就是在教師的精心指導下，讓學生自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，讓學生“真刀實槍地搞科學”?？茖W素養(yǎng)的核心是科學精神、科學態(tài)度和科學價值觀。這些東西不是靠外部灌輸?shù)玫剑峭ㄟ^學生動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化而成。那么，怎樣優(yōu)化科學實驗教學過程，培養(yǎng)學生的科學素質呢？

一、做好課前的實驗準備，確保實驗效果，是提高學生素質的前提

針對小學階段學生的思維方式，在科學教學中應遵循“從生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律，充分利用直觀性的教具，做好演示實驗、分組實驗、個人實驗，使學生在獲取新知識的過程中，把握實驗概念，發(fā)揮實驗潛能，以此使學生的智力和能力有所提高。要達到這樣的目標，就必須做好實驗準備，在把握好教材的重點和難點及培養(yǎng)目標的基礎上，確定好實驗項目，準備足夠的實驗材料。

二、在實驗教學中加強引導，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵

1.引導學生進行觀察

“處處留心皆學問”，要創(chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。實驗離不開學生的觀察，給學生造就一雙“慧眼”，讓學生學會觀察，掌握觀察方法，獲得豐富的直觀形象，活躍思維，他們才能進行創(chuàng)造性學習。實驗教學中教師一定要引導學生進行充分的觀察，調動所有器官體會實驗，能看的一定要看，能摸的一定要摸，能動的一定要動。

2.引導學生邊做邊想

孟子云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！笨梢娝季S在人的學習過程中有著十分重要的作用。做實驗的過程中也應該積極思考，邊做邊想，才能有較大的收獲。

3.引導學生正確對待實驗中的問題和困難

學生在實驗過程中往往會碰到一些困難和問題，或者儀器出現(xiàn)故障等，這時學生一般會不假思索地求助于教師，此時教師最好不要馬上為學生排除問題，應因勢利導，鼓勵和引導學生嘗試自己解決問題，或請同組學生共同討論解決問題，至少要找到出現(xiàn)問題的原因，并因此而有所收獲。

4.引導學生嚴謹誠信

在做實驗的過程中，教師要引導學生實事求是，如果實驗數(shù)據(jù)有問題，要查清原因，分析問題所在。對一些異常實驗現(xiàn)象更要充分關注，不能草率處理，更不能修改數(shù)據(jù)，對偽造和抄襲實驗數(shù)據(jù)的行為，要給予嚴肅處理。

5.引導學生大膽質疑

教師要鼓勵學生從多角度看問題，想問題，并敢于大膽提出問題。對已做的實驗要大膽質疑，提出不同的實驗和數(shù)據(jù)處理方法。

三、讓學生親自動手操作，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段

根據(jù)實驗性質的不同，科學實驗可分為探究型和驗證型兩類。探究性實驗教學過程一般分為：提出問題——實驗探究——集體研討——概括總結四個環(huán)節(jié)；驗證性實驗教學過程一般分為：提出問題——進行假設——實驗驗證——得出結論四個環(huán)節(jié)。在這兩種類型的實驗教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生經(jīng)歷“過程”，參與教學活動，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生提出實驗設想，讓學生獨立去實驗，讓學生去得出結論。

1.問題讓學生自己去發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要?！睂W生探究的動機往往來自對事物產生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說：“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空。”問題有興趣，能激活學生的求知欲望，調動學生的積極性。教師要充分利用觀察、實驗、游戲、競賽、魔術等手段，讓學生或從已有的知識積累和生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題，或從事物矛盾處發(fā)現(xiàn)問題，或從舊知識的類比演繹中發(fā)現(xiàn)問題。

2.猜想讓學生自己去提出

猜想和假設是一切發(fā)明和創(chuàng)造的前奏，只有提出了符合一般規(guī)律的假設或猜想，才能通過具體的實驗進行探究、驗證。學生在對一個問題提出猜想或預測時，肯定會根據(jù)以往的知識和經(jīng)驗進行積極思考。在上《水的凝結》這部分內容時，我就鼓勵學生大膽猜想“露”的成因，然后引導學生對幾種猜想進行分析、討論，得出合理的假設：露是空氣中的水蒸氣受冷變成的。

3.實驗讓學生自己去設計

科學實驗的最終目標是要讓學生達到能依據(jù)已有的經(jīng)驗和實驗能力去進行研究和探索。實驗教學中要特別注意鼓勵和扶助學生自己動腦動手，自我設計實驗。如教學《雨和雪》一課，在學生推斷出雨是空氣中的水蒸氣受冷凝成的之后，要設計一個模擬實驗驗證推想。我引導學生思考：由于雨是水蒸氣受冷凝結的，那么怎樣得到充足的水蒸氣？怎樣使水蒸氣受冷？怎樣使水蒸氣凝結成的小水點不斷增大而從空中降落下來？學生討論后，很快設計出了各種“下雨”的方案。

4.實驗讓學生自己去做

科學課的課堂實驗除了一些非常復雜、難度較大、有一定危險性的需要教師做演示之外，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生動手，讓學生自由地去擺弄，去嘗試。在教學《滑輪》一課，學生通過實驗探究弄明白動滑輪和定滑輪各自的作用之后，我就放手讓學生去試一試，看能否把兩種滑輪組合起來，達到既能省力又能改變用力方向的目的。學生馬上動手組裝。在經(jīng)歷多次失敗之后，學生終于組裝成功了。試想，如果這一步由教師來完成，或者由教師講清組裝方法，再由學生組裝，就比讓學生自己去摸索要遜色得多。

5.結論讓學生自己得出

學生經(jīng)過實驗探究，收集事實和數(shù)據(jù)后，就必須采取師生研討或小組研討的方式，對收集的信息進行加工整理，或類比推理解釋現(xiàn)象，或分析概括得出結論，讓學生經(jīng)歷一個由此及彼，去粗取精，去偽存真，從感性認識到理性認識的思維升華過程。比如在學生完成“風的成因模擬實驗”后，知道了是蠟燭的熱量使箱內空氣流動成風的。然后啟發(fā)他們進行類比思考：自然界的環(huán)境和“箱子”一樣嗎？有什么相似的地方？學生經(jīng)過討論得出：因為太陽的熱量使地球上各個地方的溫度不一樣，有的地方溫度高，有的地方溫度低。溫度高的地方，空氣受熱上升，壓力減小，其它地方溫度低、壓力大的冷空氣就會流過來補充，從而形成風。并由此順利地解釋了海陸風、季風、山谷風形成的原因。學生的類比推理和想象能力也在這一環(huán)節(jié)得到了培養(yǎng)。

總之，優(yōu)化科學教學，就是要實現(xiàn)教師角色的轉變，使教師成為學生進入科學大門的引路人和指導者，少一些束縛，多一些自由，少一些說教，多一些指導，把學習科學的過程變?yōu)閷W生主動參與和能動的過程，使學生真正成為學習科學的主人。