多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語差異教學(xué)

扶鳳輝

（廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣民族中學(xué) 廣西資源 541400）

多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語差異教學(xué)

扶鳳輝

（廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣民族中學(xué) 廣西資源 541400）

初中英語課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師在教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體，就不僅要面向全體學(xué)生，且要關(guān)注每個(gè)個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

多元智能理論 初中英語 差異教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。初中英語新課標(biāo)提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。

一、多元智能理論的理論與差異教學(xué)

多元智能理論的理論核心就是學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為他們的發(fā)展提供不同的選擇機(jī)會(huì)。Gardner認(rèn)為所有正常人都有8種智能，而且這8種智能所擁有的量各不相同，每個(gè)人的智力都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和劣勢(shì)領(lǐng)域，在智力活動(dòng)過程中，通常并非是一種而是幾種智力在相互作用。

差異教學(xué)策略是指尊重學(xué)生個(gè)體智能差異為前提，以學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能為著力點(diǎn)，在差異教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)行有差異的教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方案，使得教學(xué)與學(xué)生個(gè)性達(dá)到最佳匹配狀態(tài)。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的差異教學(xué)策略，是要教師在教育教學(xué)的全過程中始終關(guān)注學(xué)生智能的差異。在實(shí)行教學(xué)之前，要通過多種途徑了解學(xué)生，以深刻了解各個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，從而依據(jù)學(xué)習(xí)者的智能特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法以及對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也是基于不同的智能特點(diǎn)而作出學(xué)生是否學(xué)有進(jìn)步、有多大進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

二、初中英語差異教學(xué)存在問題的原因分析

沒有透徹地理解先進(jìn)的教育理論和差異教學(xué)本質(zhì)。初中教師對(duì)差異教學(xué)本質(zhì)、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等先進(jìn)教育思想了解不多，農(nóng)村部分教師根本就不知道。缺少堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成功的理念；不能透徹地理解和掌握新課改中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。這是初中英語差異教學(xué)中存在問題的一個(gè)重要原因。英語課堂教學(xué)是綜合運(yùn)用各種感官和各種智能的活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的復(fù)雜的過程。在課堂教學(xué)中，許多老師承認(rèn)學(xué)生差異的存在，但是針對(duì)差異，教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)或教學(xué)策略。

英語教師任務(wù)重，壓力大。初中階段的學(xué)生正處于青少年，是人一生中心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵期，有很大的可塑性、向師性和發(fā)展性，但同時(shí)又有一定的獨(dú)立性和叛逆性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師知道教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上，但卻不重視對(duì)學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的具體研究，沒有形成學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的有效理論分析框架。英語教師整天忙于備課、上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)、改卷、學(xué)校各種日常檢查等，教師任務(wù)普遍過重，壓力過大。初中生正處青春期，有很大的逆反心理和批判心理，教師很難在課堂中照顧到每個(gè)學(xué)生的差異，這也是差異教學(xué)難以實(shí)施的一中重要原因。

三、多元智能理論為基礎(chǔ)的差異教學(xué)策略

（一）備課的差異化。初中英語備課的過程中，教師一定要了解初中學(xué)生的特性，并熟知自身特長(zhǎng)和教學(xué)的資源，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)需采取差異化的教學(xué)活動(dòng)類的設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)需充滿趣味性和多元化，從而讓學(xué)生在課堂中有所獲，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備課時(shí)，教師需將多元化的智能成長(zhǎng)考慮其中，并針對(duì)學(xué)生的智能類型，幫助其找到最佳的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能進(jìn)行輕松的自主學(xué)習(xí)。讓語言能力較強(qiáng)的學(xué)生讀一遍，用中文翻譯一遍，讓英語底子較差的學(xué)生也能聽懂，教師再要求學(xué)生用英語將答案說出來。這樣的課文導(dǎo)入方式，比較自然，也比較有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）教學(xué)過程的差異化。教學(xué)過程包括詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)、讀寫教學(xué)、課堂提問等，相關(guān)研究表明，同時(shí)采取多種智能學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語教師在課堂上提問學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有的英語知識(shí)水平、認(rèn)知能力和思維能力、智能類型等，設(shè)置不同的問題，使之貼近初中學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和真實(shí)生活，積極主動(dòng)思考，促進(jìn)各種智能類型的學(xué)生全面發(fā)展。如學(xué)習(xí)“顏色”時(shí)，教師可讓說唱能力比較強(qiáng)的學(xué)生念歌詞，讓表演能力較強(qiáng)的學(xué)生隨著歌詞表演，同時(shí)也可讓顏色識(shí)別能力強(qiáng)的學(xué)生在紙片“小人”身上涂畫歌詞中的顏色，讓善于評(píng)說的學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在英語課堂中找到自己可參與的環(huán)節(jié)，并學(xué)會(huì)與顏色相關(guān)的詞匯的讀音和寫法。

（三）課后作業(yè)的差異化。教師對(duì)英語語言不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的智能訓(xùn)練要求，課后教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)初中生加強(qiáng)多種智能的訓(xùn)練，以促進(jìn)自身多元智能的發(fā)展。在安排課后作業(yè)的時(shí)候，教師也要考慮學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)。在課后，言語一語言智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，多讀英語小短文、英語周報(bào)、中學(xué)生英語等；多用英語講小故事、小幽默、小笑話。后作業(yè)差異化能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生鞏固語言知識(shí)。如對(duì)于喜歡看書的學(xué)生，教師可布置其回家看英語小故事；對(duì)于愛演講的學(xué)生，可讓其回家練習(xí)英語繞口令或進(jìn)行英語演講；對(duì)于喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可讓其學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)的詞匯或短文。

在初中英語教學(xué)的整個(gè)過程中，教師一定要了解初中學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)和智能的差異性，采取差異化的教學(xué)方式提升教學(xué)效率，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷生成比較新穎的教學(xué)策略。

［1］姜智、華國棟：《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)鄒議》，載《中國教育學(xué)刊》2004年第4期。

［2］曾繼耘：《論差異共享的課堂教學(xué)策略》，載《廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）》2007年第2期。