怎樣理解"得閱讀者得語文"

羅杰 陳飚

（湖南省常德市德山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)石門橋中學(xué) 湖南常德 415000）

怎樣理解"得閱讀者得語文"

羅杰 陳飚

（湖南省常德市德山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)石門橋中學(xué) 湖南常德 415000）

語文教育關(guān)乎一個人的語文水平，而語文水平的高低又決定了閱讀水平的高低，但是閱讀活動并非是只對語文有依賴作用，它反過來又會促進(jìn)語文水平的提高，語文是閱讀的基礎(chǔ)和前提，無數(shù)閱讀的歷練是大量知識的運用與積淀，這些積淀是夯實語言文字的使用的重要途徑，所謂"讀書百遍其義自見"就是指閱讀反過來促進(jìn)對文字的理解。本文就閱讀在語文教學(xué)中的作用進(jìn)行了相關(guān)探討。

閱讀能力 認(rèn)識發(fā)展論 智力背景 后天教育 理解能力

要進(jìn)行閱讀，首先你得掌握文字的音、形、義，而語文的最基本要素就是文字的音、形、義，只有初步掌握了一些常見字的音、形、義，才具備了語文的最基本的知識，這樣之后也才能去進(jìn)行閱讀。不會閱讀的人，他在掌握知識上所付出的代價是事倍功半的，他會整天淹沒在單一的文字習(xí)題這中，手忙腳亂的去學(xué)習(xí)一些冰冷的毫無生氣的文字或公式。我們可以更進(jìn)一步的從人的生理心理學(xué)方面來分析，沒有閱讀能力，就沒有大腦和他細(xì)微的連接性纖維的可塑性，而缺乏這種可塑性，將不能保證神經(jīng)元之間的的聯(lián)系，表現(xiàn)在外部的情形就是缺乏閱讀就缺乏思考的能力，難怪前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”，他還舉例說：“為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐，理解力強(qiáng)，勤奮好學(xué)，而到了少年時期卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀”，這一點，大家可以從王安石的《傷仲永》一文中得到印證：北宋時期的江西金溪的人方仲永，可謂是一個神童了，他五歲之前，從未“識書具”，有一天，他竟然“忽啼求之”，他父親給他向左鄰右舍去借來紙筆，他便能當(dāng)即揮筆寫了四句詩，而且這四句詩還有一個中心，即“養(yǎng)父母收族”，這不能不說是一個天才，他的非凡的學(xué)習(xí)能力和理解能力令人嘆服，可就是這樣一位天才般的孩子，由于后天沒有繼續(xù)培養(yǎng)，失去了知識的積累，閱讀的積累，導(dǎo)致了他十三歲時卻“泯然眾人矣”的悲劇結(jié)局。

我有一個侄女，她學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在全校都是排得上前幾名的，我仔細(xì)觀察了一下她的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)她在家并沒有怎樣的去認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，一般是“該怎么玩就怎么玩”，這就引起了我的注意，她放假或周末，均在家，或同妹妹玩耍，或同弟弟打鬧，或同我們一起郊游，很少在家打書山題海戰(zhàn)，她唯一不同于其他同學(xué)朋友的地方就是喜歡看課外書，而不是課內(nèi)教科書，現(xiàn)在我終于明白，并不是她有多好的條件多高的智力多大的才能，而是因為她喜歡讀課外書，她的閱讀能力很強(qiáng)。我們曾經(jīng)一起去游玩一座古寺廟，那廟中有關(guān)于此廟的來歷傳說，她就認(rèn)真地去看，下山后我逗她，要她給我講一講這座寺廟的來歷，她竟然將故事傳說復(fù)述得很完整，而且還加進(jìn)了她自己的見解，而一同去的其他孩子就沒有認(rèn)真去看那廟中的文字，問他們也答不出個所以然，這個現(xiàn)象說明：好的閱讀能力能促進(jìn)智力的發(fā)展。

美國心理學(xué)家布魯納和奧蘇貝爾發(fā)展了皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展論，這一理論的中心或關(guān)鍵是：1，思維的發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育密不可分，2，新知識的學(xué)習(xí)必須依靠已有的語言文字符號去與人與書與世界交流，同時又在使用交流中獲得新的語言，使語言系統(tǒng)更加完備，而在這一過和中，從們對以文字符號形式呈現(xiàn)的書籍的閱讀和與他人的口語交流更為普遍，是兩種極重要的語言運用形式，口頭語言生動直接，但它沒有書面語言細(xì)致完備豐富，閱讀者通過對書籍的閱讀，將使他們的語言系統(tǒng)發(fā)展得更完備，使他們的“智力背景”更加豐富多彩，相應(yīng)的，他們的思維能力將更發(fā)達(dá)。思維發(fā)達(dá)了，學(xué)習(xí)能力就加強(qiáng)了，提高了，在學(xué)習(xí)上他們擁有了強(qiáng)于他人的內(nèi)部和外部條件，他們的學(xué)習(xí)成績自然就上來了，語文是百科的基礎(chǔ)，語文這個基礎(chǔ)打好了，語文閱讀能力提高了，他對于其他科的理解能力分析能力也就自然增強(qiáng)了，有了很好的理解能力和分析能力，學(xué)什么都要容易掌握，而語文水平的高低，又可以說是由閱讀水平的高低，閱讀能力的強(qiáng)弱所決定的，閱讀歷練多的孩子，他的學(xué)習(xí)能力就很強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)只要稍作努力，便可事半功倍，成績提高了，此時的他，站在同一起跑線上，則比他人具有很多的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢會讓他在競爭中奪得佳績，也可以這樣去想：在同等年齡階段，某甲同學(xué)的擔(dān)子在他身上能輕松地挑起，并且可以挑起比所處年齡階段更重的負(fù)擔(dān)，如果他處的年齡是能挑得起80斤的階段，而他由于各方面的條件優(yōu)越，他此時就能挑起90斤或更重的擔(dān)子，而某乙同學(xué)在這個年齡階段只能勉強(qiáng)支撐起在本年齡段應(yīng)挑起的重量，如果將年齡段再往前進(jìn)一步，那么，此時他的承受能力也只能相應(yīng)地加大一點點，仍然處于勉強(qiáng)支撐狀態(tài)，而甲同學(xué)的年齡在隨之增加的同時，他的承受能力也相應(yīng)的增強(qiáng)了一點，此時，他對于加重的負(fù)擔(dān)不但不感到吃力，而且比原來更輕松些，他的表現(xiàn)是越來越輕松，而乙同學(xué)的表現(xiàn)則是越來越勉強(qiáng)，最終導(dǎo)致不能負(fù)擔(dān)起在某一年齡階段的應(yīng)負(fù)重量，那就只有兩種可能：要么在此時放棄，要么往后退一步，云負(fù)擔(dān)比在某一年齡段本應(yīng)達(dá)到的承載低一個年齡段的重量，這種現(xiàn)象就叫留級，而甲同學(xué)的優(yōu)越之處就是他的閱讀能力比乙同學(xué)強(qiáng)，究其實，甲同學(xué)和乙同學(xué)他們在出生時的身體狀況都是差不多的，都是正常健康的，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的差異不能簡單地歸咎于生理因素，而在于對他們后天的教育培養(yǎng)上，智力的發(fā)展最重要的就是后天的教育，而在后天的教育中，首先是語言的啟蒙，語言地不斷運用和發(fā)展，離不開閱讀。因此，有人說，孩子的課外閱讀對孩子的智力發(fā)展是以乘法的形式呈現(xiàn)的，閱讀的歷練與積累越多，孩子的智力就越呈幾何級數(shù)遞增。在此，我要強(qiáng)調(diào)一點，怕有人誤會，認(rèn)為我所說的好像這閱讀是萬能的，如果這樣想，那就大錯特錯了，我只是告訴大家，在學(xué)習(xí)上，閱讀不是萬能的，但沒有閱讀的學(xué)習(xí)是萬萬不能的，換句話說，孩子的學(xué)習(xí)成績不好，不是閱讀造成的，不是因為孩子因看了課外書而耽誤了學(xué)習(xí)，如果孩子喜歡閱讀，則學(xué)習(xí)成績一定不會差。那么，有人就會提出這樣的問題：學(xué)校里不是有那么一些學(xué)生，文科好而理科一塌糊涂嗎？這種現(xiàn)象又作何解釋呢？我們說造成孩子偏科的原因有很多，但閱讀不是造成他偏科的原因，孩子的偏科，也許是由于家庭原因，也許是因為遺傳基因，也許由于某個偶然的刺激.世界上的事是非常復(fù)雜的，每一件事的產(chǎn)生經(jīng)過和結(jié)果都自有他形成的原因，不能用“非此即彼”這種簡單的判斷去認(rèn)識世界，如果偏愛文科而理科成績不好，那么他的學(xué)習(xí)發(fā)展就不均衡，不全面，他在考場上是不會得勝的，因為一個跛子永遠(yuǎn)趕不到四肢健全者的步伐，如果理科已落后于人而文科又不愛閱讀，那他的學(xué)習(xí)就到了危險的邊緣，最后將文理皆失，反之，即使你的理科再好，如果語文成績不好，那最后還是要吃大虧的，著名數(shù)學(xué)家陳景潤就是吃過這種苦頭的科學(xué)家。

總之，如果要想學(xué)習(xí)成績好，閱讀是不能少的，所謂“得閱讀者得語文，得語文者得高考”這話是不無道理的。