國畫"三遠(yuǎn)法"在小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
——聽《Unit 8 In class》有感

郭一飛 王伯怡

（江蘇省江陰市祝塘中心小學(xué) 江蘇無錫 214415）

國畫"三遠(yuǎn)法"在小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
——聽《Unit 8 In class》有感

郭一飛 王伯怡

（江蘇省江陰市祝塘中心小學(xué) 江蘇無錫 214415）

"三遠(yuǎn)法"是畫家創(chuàng)作時采取的視角，它包括：平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，教師要根據(jù)小年級學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從平視、俯視、仰視三個角度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中從基礎(chǔ)知識的掌握、能力的培養(yǎng)、整體性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等全方位提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，擴(kuò)大他們的眼界。

興趣 平遠(yuǎn) 深遠(yuǎn) 高遠(yuǎn)

宋代郭熙在《林泉高致》中載：“山有三遠(yuǎn)，自山下而仰山巔，謂之高遠(yuǎn)；自山前而窺山后，謂之深遠(yuǎn)；自近山而望遠(yuǎn)山，謂之平遠(yuǎn)。”“三遠(yuǎn)法”是畫家創(chuàng)作時采取的視角?！案哌h(yuǎn)”是仰視，“深遠(yuǎn)”是俯視，“平遠(yuǎn)”是平視。

英語新課標(biāo)指出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，教師如何有效的進(jìn)行語篇教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力尤其重要。語篇教學(xué)對我們老師提出了較高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，研究教材，研究教法，精心設(shè)計(jì)教案，在課堂教學(xué)中要注重聽、說、讀、寫技能的全面提高，并能向?qū)W生傳授全方位的知識，擴(kuò)大他們的眼界。

因此，小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的角度與畫家創(chuàng)作時采取的視角有著異曲同工之處。這學(xué)期，我有幸聆聽了一堂四年級上學(xué)期的課——《In class》，從那位授課老師的課堂教學(xué)中我學(xué)到了很多，也深有感觸。在教學(xué)中，該老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中吸取了中國山水畫中“三遠(yuǎn)法”的精華。在整堂課的設(shè)計(jì)中，是從“高遠(yuǎn)”、“深遠(yuǎn)”、“平遠(yuǎn)”三個角度來設(shè)計(jì)的，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，抓實(shí)基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)生能力的培養(yǎng)、整體性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。

一、“平遠(yuǎn)”設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握

平遠(yuǎn)：自山前看山后，自近山望遠(yuǎn)山，屬于平視。所謂語篇教學(xué)中的“平遠(yuǎn)”設(shè)計(jì)就是教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識教學(xué)時要和學(xué)生站在平視的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣有利于所有學(xué)生對知識的均衡掌握。四年級的孩子剛剛接觸英語語篇教學(xué)，如果教師只是單純的聽錄音、朗讀課文、講解文章，無疑，這些枯燥的教學(xué)行為會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀課文興趣大減，甚至出現(xiàn)反感。為了避免這種情況的發(fā)生，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的導(dǎo)入情景，營造課堂氣氛，讓學(xué)生的求知欲得以激發(fā)。教師一開始上課就采用“賽一賽”這一游戲吸引學(xué)生的注意力，然后問了學(xué)生一個問題：What lesson are we having now？What can we do at an English lesson？一個小小的問題，激起了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的注意，學(xué)生馬上把平時老師課上要做的動作、說的話爭先恐后地復(fù)述給老師聽，在此基礎(chǔ)上，教師馬上把以前學(xué)過的知識顯示給學(xué)生朗讀，并邊讀邊做動作，并學(xué)習(xí)相關(guān)的新單詞，同時復(fù)習(xí)鞏固了本語篇中要出現(xiàn)的句型，讓全體學(xué)生平衡掌握基礎(chǔ)知識。

教學(xué)的方法有很多，但一定要靈活，站在學(xué)生的角度，符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，“平遠(yuǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)且得學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識有實(shí)效性，為下一步培養(yǎng)學(xué)生能力掃清障礙。

二、“深遠(yuǎn)”設(shè)計(jì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

深遠(yuǎn)：從山上看山下，從前山望后山，類似于西畫構(gòu)圖中的“之”字形或“S”形構(gòu)圖，屬于俯視。深遠(yuǎn)，也就是“自山前而窺山后”。語篇教學(xué)中的“深遠(yuǎn)”設(shè)計(jì)就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中有后勁可發(fā)。在教師進(jìn)行了以提問，做動作等多種形式，向?qū)W生提供了舊知識的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掃清了學(xué)生的閱讀障礙后，教師就可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)——閱讀中。在本環(huán)節(jié)中，從整體語篇出發(fā)，正確把握語篇信息能力以及從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。

（一）利用動畫，培養(yǎng)整體感知能力

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由直觀向抽象、由低級向高級發(fā)展的過程，因此，四年級學(xué)生的認(rèn)知還是帶有很大程度上的直觀性和形象性，所以我們小學(xué)英語教學(xué)必須盡可能的考慮這一特點(diǎn)，通過直觀、形象的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在初讀前能初步整體感知語篇內(nèi)容，使學(xué)生由直觀形象的視聽感知遷徙到抽象的英文感知中去，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。教師在這一環(huán)節(jié)則設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動：We are having an English lesson now？We’re in class.Liu Tao and Mike are in class now.What are they doing in class？Let’s watch the cartoon and judge.教師出示了三個簡單的問題，要求學(xué)生判斷：

1.They are in the computer room.（ ）

2.Mike is late.（）

3.They close the books.（）

教師以動畫的方式給學(xué)生獨(dú)立接觸語篇的機(jī)會，使學(xué)生對語篇的整體感知能力得到一次鍛煉，并為學(xué)生走入抽象的英文學(xué)習(xí)提供幫助，起到事半功倍的效果。

（二）初讀課文，培養(yǎng)閱讀技巧

在學(xué)生看完動畫，回答完簡單的問題后，教師要求學(xué)生自己跟錄音初讀課文，給出Learning tips，要求學(xué)生模仿語音語調(diào)并找出課文中學(xué)生不理解的內(nèi)容。由于閱讀前教師沒有把所有本課中出現(xiàn)的生詞都講授給學(xué)生理解，所以學(xué)生這時很自然的告訴老師draw這個單詞他們不理解，而教師也沒有立即告訴學(xué)生答案，而是出示了兩幅圖，讓學(xué)生選擇，學(xué)生自己根據(jù)對課文的理解進(jìn)行猜測。結(jié)果由于學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步感知，大部分學(xué)生都選對了答案。教師在這堂課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。學(xué)生學(xué)會了猜測生詞，并且他們也掌握了短文閱讀的技巧。

（三）感悟再讀，培養(yǎng)分析理解能力

很多時候，我發(fā)現(xiàn)我們教師在教學(xué)語篇時，通常的步驟是聽錄音朗讀，然后教師詳細(xì)講解了課文中出現(xiàn)的句子，甚至逐一用中文意思表達(dá)出來。這樣雖然能幫助學(xué)生快速的理解課文意思，但我覺得這樣的語篇教學(xué)完全是失敗的，俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀過程是一個主動接受知識的過程，還是一個不斷分析和思考的過程。

在學(xué)生初讀課文后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了有感情地跟老師朗讀后，再次要求學(xué)生自讀課文，并提出問題與閱讀要求：當(dāng)我們在理解對話時，可以根據(jù)所提問題，邊讀邊從文中劃出答案。問題如下：

1.What does Mr Green say？

2.What does Mike read？

3.Where does Liu Tao draw？

學(xué)生在兩遍朗讀后，回答這些問題已不是難事，然后教師產(chǎn)用了學(xué)生分角色朗讀，給課文人物配音等朗讀方法。教師改變朗讀的方式，讓學(xué)生可以避免機(jī)械跟讀的枯燥性，使朗讀充滿樂趣。最后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空：

Don’t be late.Read the new words.I’m late.

Don’t draw in your book.Now open your books.

Mike：Sorry，Mr Green._________.

Mr Green：That’s all right.Come in，please.

Mike：Thank you.

Mr Green：________again.

Mike：Yes，Mr Green.

Mr Green：Sit down，Mike.

Mr Green：_________，boys and girls.

The students：Yes，Mr Green.

Mr Green：Stand up，Mike._________.

Mr Green：_________，Liu Tao.

Liu Tao：Sorry，Mr Green.

隨著朗讀的深入，教師提出的要求也層層遞進(jìn)，學(xué)生對課文的理解也越來越透徹。最后為了檢測學(xué)生對語篇的理解情況，教師設(shè)計(jì)了幾道選詞填空，再次鞏固所學(xué)語篇。

對于小學(xué)生來說，在語篇閱讀中“深遠(yuǎn)”設(shè)計(jì)的是如何初步培養(yǎng)學(xué)生英語的閱讀能力（包括整體感知能力、快速瀏覽能力、巧妙猜詞能力、獨(dú)立分析能力等）。

三、“高遠(yuǎn)”設(shè)計(jì)整體性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

高遠(yuǎn)：自山下看山上，類似于西畫的金字塔式、紀(jì)念碑式構(gòu)圖，屬于仰視。高遠(yuǎn)，就是“自山下仰山巔”，反映的是一種仰視所見的巍峨宏偉的山勢。語篇教學(xué)中的“高遠(yuǎn)”設(shè)計(jì)整體性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就是指在語篇教學(xué)設(shè)計(jì)中要站在宏觀的、整體的角度去設(shè)計(jì)，并順利完成教學(xué)目標(biāo)?；蛘哒f設(shè)計(jì)就應(yīng)有習(xí)總書記的“頂層設(shè)計(jì)”之氣勢。同時，這也符合系統(tǒng)論的原理。語篇教學(xué)是相對于詞匯和句子教學(xué)而言，它重在要抓住語篇的整體性進(jìn)行教學(xué)，不能把課上成詞句操練和語法講解，而是應(yīng)該從理解整個語篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和方法，捕捉重要信息，對所學(xué)語篇有一個清晰的印象。教師要盡力幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的過程中獲取信息、增長知識、體驗(yàn)快樂、提高能力。因此語篇教學(xué)設(shè)計(jì)要“高遠(yuǎn)”。

在整體感知理解語言材料后，教師根據(jù)課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生回憶了本課內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述課文以加深對語篇的理解，并對人物的行為作出評價。

語言的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀練習(xí)是語言的輸入，但僅靠語言的輸入不可能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，我們還需要語言的輸出。為此教師設(shè)計(jì)了一個與所學(xué)語篇相似的話題：At an Art lesson，要求學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識，表演美術(shù)課上老師和學(xué)生的活動。例句如下：

A：Class begins.

B：Stand up.

A：Good morning，boys and girls.

B：Good morning，Miss Wu.

A：Sit down，please.

B：Thank you.

A：Let’s draw an elephant.

B：All right.

A：Draw a big one，don’t draw a small one.

B：OK.

A：Colour it blue，please.Don’t colour it green.

B：Yes，Miss Wu.

引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的英語語言思維展開交際活動，才有可能真正提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，從而達(dá)成整體性教學(xué)目標(biāo)。

我們知道語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重頭戲，教師為學(xué)生解決的，不僅僅是語言知識的積累，更是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要不斷研究怎樣的語篇教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)語篇教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)有法，教無定法，合理運(yùn)用“三遠(yuǎn)”法設(shè)計(jì)教學(xué)有助于小學(xué)英語語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，全方位提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高語言運(yùn)用能力，我將在小學(xué)英語語篇教學(xué)的實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷前行……

［1］《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中華人民共和國教育部制定

［2］《山水畫的構(gòu)圖》呂云所 呂璐摘自《中國書畫報》2008年第70期