淺談如何在職業(yè)院校中開展一體化教學(xué)研究

孔凡玲

（大慶油田技術(shù)培訓(xùn)中心 黑龍江大慶 163255）

淺談如何在職業(yè)院校中開展一體化教學(xué)研究

孔凡玲

（大慶油田技術(shù)培訓(xùn)中心 黑龍江大慶 163255）

一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

職業(yè)院校 一體化教學(xué) 重要性

隨著社會經(jīng)濟水平的迅猛發(fā)展，企業(yè)對于員工的需求已逐漸由數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。為了適應(yīng)市場需求，職業(yè)院校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式都需要不斷的調(diào)整和創(chuàng)新。一體化教學(xué)模式是職業(yè)院校目前教學(xué)模式改革的重中之重，它解決了傳統(tǒng)授課方式理論與實踐脫節(jié)的問題。但是實踐證明，盲目的實施一體化教學(xué)不能從根本上解決職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)出真正符合企業(yè)要求的人才，需要我們對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、企業(yè)內(nèi)在需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析，深層次了解一體化教學(xué)改革并不斷加以完善。

一、職業(yè)院校一體化教學(xué)改革的意義

1.一體化教學(xué)實施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一體化教學(xué)，克服了理論與實踐脫離的教學(xué)弊端。它是在一體化的教學(xué)場地進(jìn)行教學(xué)，增強了教學(xué)的直觀性，使教師在教學(xué)過程中針對課題理論上需要什么補什么，使學(xué)生能夠把理論知識貫穿于實踐操作中，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析能力、解決問題的能力。

2.一體化教學(xué)的實施，提升了“雙師型”教師的教學(xué)能力。

一體化教學(xué)要求教師具備“雙師型”教師的教學(xué)能力，不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，又要具有運用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展教學(xué)及教研教改的能力。在教學(xué)過程中必須符合四個原則即優(yōu)化組合原則、因材施教原則、動態(tài)原則和整體性原則；體現(xiàn)三個特點即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)一體化、多種教學(xué)資源的一體化和多種教學(xué)手段和方法的一體化。

3.一體化教學(xué)的實施，有利于對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

在一體化教學(xué)過程中可將學(xué)生和實習(xí)課題分為A、B、C三個層次，A層次的課題難度較大，B層次的課題難度適中，C層次的課題難度較為簡單，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的情況有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，同時學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個性。

二、職業(yè)院校一體化教學(xué)改革的主要內(nèi)容

一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的，使教學(xué)更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。一體化教學(xué)必須具有以下幾點：

1.制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和工作過程設(shè)計一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，制定理論與實踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件。

2.開發(fā)一體化課程教材。打破學(xué)科體系，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計教材單元或模塊，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)符合企業(yè)實際、貼近職業(yè)現(xiàn)實、體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等前沿技術(shù)的多元疊加、靈活組合的模塊化教材，編寫理論知識與技能訓(xùn)練有機結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密融合的教材。

3.建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。打破理論課與實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)即能滿足理論教學(xué)需要，又具備技能訓(xùn)練功能“工學(xué)合一”的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，創(chuàng)設(shè)趨近真實工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，由“固定教室、集體授課”向“實習(xí)車間、企業(yè)”轉(zhuǎn)變；做到“車間教室合一”、“學(xué)生徒弟合一”、“教師師傅合一”。

4.建設(shè)一體化課程師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師。吸收企業(yè)工程技術(shù)人才和高技能人才到學(xué)校任教。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的一體化課程教學(xué)團隊。

三、建立一體化教學(xué)質(zhì)量管理及評價認(rèn)證體系

1.健全課程管理、課程實施情況評價、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)水平評價制度。建立以一體化課程體系的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；以教學(xué)條件、教學(xué)水平為核心衡量辦學(xué)實力的教學(xué)評估制度；以教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材使用為重點，檢查教學(xué)執(zhí)行情況的教學(xué)督導(dǎo)制度；以學(xué)業(yè)課程成績登記、參與競賽及獲獎登記為主要內(nèi)容記載教學(xué)過程的教學(xué)登記制度；以課程統(tǒng)考抽查、教學(xué)現(xiàn)場巡查、企業(yè)認(rèn)可度調(diào)查、課程認(rèn)證為方式認(rèn)定教學(xué)結(jié)果的教學(xué)評價制度。

2.完善教師培訓(xùn)、管理和評價制度。制定教師培訓(xùn)計劃，通過研修培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等方式培養(yǎng)一體化教學(xué)骨干。建立校企教師互派、教師到企業(yè)實踐制度，積極開展教學(xué)教研活動，切實更新教師教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材教法。使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)教學(xué)改革的要求。建立教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間、家長學(xué)生、企業(yè)代表共同參與，評教評學(xué)、學(xué)生訪查、水平競賽、教學(xué)巡視、教學(xué)檢查等方式的教師評價制度。

3.建立學(xué)生考試制度和綜合素質(zhì)評價制度。采用“理論+實操”的一體化考試，大力推行以培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力為主的綜合化考試，建立相應(yīng)的分段考核制度，要加強學(xué)業(yè)管理，實現(xiàn)評價主體多元、評價過程開放、評價方法多樣。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求為依據(jù)，建立以職業(yè)能力為核心的學(xué)業(yè)證書制度。通過開展課程認(rèn)證和過程化考核，做好職業(yè)技能鑒定與一體化課程教學(xué)工作的銜接。

通過一體化教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而達(dá)到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞向知識的分析和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一教學(xué)型向課題模塊式”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受向主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室集體授課向一體化教學(xué)場地、企業(yè)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授板書講解向多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變；從而體現(xiàn)“一體化”教學(xué)的實踐性、直觀性、實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的分析能力和專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。