以學生視角淺談技校英語教學

蘇穎

（中石化江蘇石油勘探局職工培訓處 江蘇揚州 225007）

以學生視角淺談技校英語教學

蘇穎

（中石化江蘇石油勘探局職工培訓處 江蘇揚州 225007）

摘初中英語知識的缺損使技校學生對英語課不感興趣，厭學甚至不學，針對學生的學習現(xiàn)狀，教師如何教學以提高學生的學習興趣和英語水平呢？本文從技校英語教學現(xiàn)狀入手，以學生的視角討論了當前技工學校英語教學存在的問題，以及改進的對策，從而為技校英語教育工作者提供借鑒。

英語教學 現(xiàn)狀 對策

技工院校傳統(tǒng)外語教學現(xiàn)狀研究

傳統(tǒng)的技校外語教學片面強調(diào)應付考試，忽視情感因素以及知識的傳授。平時授課花在單詞和課文講解上的時間短，考試之前臨時突擊抱佛腳，學生上課開口說英語的時間比較短。盡管很多老師意識到讓學生參與課堂活動的重要性，但實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教育片面強調(diào)知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關的情感因素，存在情感缺失問題，以至于出現(xiàn)“情感空白（emotional illiteracy）”，從而導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離［1］。筆者抽取100名學生進行了英語問卷調(diào)查，學生在調(diào)查中的回答是這樣的：

1.老師應該多豐富一點上課形式，不要總是講書本知識。

2.老師應該多講與今后工作有關的英語，聯(lián)系實際。

3.教材太難，理解不了。

4.考核形式應該多樣化，不要只專注在一場期末考試上。

1.以學生的視角分析存在的問題

技校生是一個特殊的群體，由于各種原因，他們在初中的學習基礎就沒有打好，而英語更是他們很多人放棄的科目。進入技校后，不少人對英語學習產(chǎn)生了強烈的厭學情緒。如何提高技校生對于學習英語的興趣，改善之前知識結構的“營養(yǎng)不良”是最首要，也是最迫切的問題。因此，作為教師，我們有必要轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本，找出阻礙他們學習英語的各種因素，方能最大限度的提升課堂效率和學生的英語水平。以下是筆者根據(jù)問卷調(diào)查總結出的幾大因素，它們是阻礙學生學習積極性的“絆腳石”。

1.1 教師上課形式太單一

目前技校英語教學多沿用以教師為中心的教學模式，教學方法老套，單詞、句型、語法、課文滿堂灌，過分強調(diào)語法的規(guī)范性，使得學生缺乏主動性，把英語當成單純的知識學，死記硬背，造成了技校學生對英語的厭煩情緒。

1.2 上課內(nèi)容脫離實際工作

從心理學角度分析，技校學生缺乏英語學習動機的主要原因是缺乏英語學習的需求。不少人認為，技校生畢業(yè)后是當工人的，將來不可能用到英語，加上上課內(nèi)容局限于書本的理論知識，因此沒有必要學習英語。而且自己本來的基礎就差，想學也聽不懂，不如放棄學英語。

1.3 教學內(nèi)容太深奧

對于技校學生而言，英語基礎普遍很差，在組織教學的過程中，如果完全按照中等職業(yè)現(xiàn)存的英語教材進行教學，學生普遍感覺吃力，更談不上興趣了。加上對于基礎知識本身就不理解，再灌輸書本內(nèi)容。學生感到壓力越來越大，更加失去了學英語的信心。

1.4 評價體系不合理

我校原有的評價體系是：平時分占30%，期中成績占30%，期末成績占40%。平時分是由老師自己主觀打分，往往對學生不公開，所以學生對此不予重視，結果造成了對學生拉分的一個手段，而沒有達到促進學習的目的。而且每次考試的標準只關注卷面分數(shù)，不關注學生的英語口語表達能力。

2.培養(yǎng)學生積極的學習情感

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速［2］”。因此，在教學過程中，教師應該運用各種方法調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習情感。

2.1 、豐富授課形式，激發(fā)學習興趣

不少研究結果證明，學生的抵觸心理越強，外語學習成績往往越差，學習英語的興趣也越來越下降。因此教師要拋棄過去“老師教，學生聽”的授課模式，為學生提供一個充滿吸引力的學習環(huán)境。

教師可以充分利用多媒體教學的有利條件，把詞匯和語法教學做成各種多媒體課件，有時則可以根據(jù)教學內(nèi)容組織學生觀看視頻并參與討論，這種形式大受學生的歡迎。甚至在課堂上教師可以不拘泥于教師站在講臺上，學生端坐在課桌前的傳統(tǒng)形式，可以將學生的課桌圍成一圈，分成幾個學習小組，學生可以自由的舉手發(fā)言、提問，可以在課堂上進行成果演示。以往的課堂刻板而嚴肅，豐富的課堂教學形式，一方面拉近了師生關系，一方面培養(yǎng)了學生的自信心，可謂“一石二鳥”。

2.2 、模擬工作場景，鍛煉口語表達

克拉申指出，外語學習動機是直接推動外語學習者進行外語學習以達到某種目的的心理動因。動機不同，學習的積極性便相去甚遠。技校學生恰恰缺乏有效的英語學習動機，認為自己的工作與英語無關，進而產(chǎn)生“英語無用論”的認識誤區(qū)。教師采用情景劇方式教學可以極大調(diào)動學生的自主性，讓他們感受到工作中英語的重要性，并鍛煉了自己的口語。

例如在賓服班可以設置在國外飯店就餐的主題，在鉆井班可以設置在國外現(xiàn)場工作的主題，在焊接班可以設置在焊接場地進行作業(yè)等等，讓學生分成角色進行對話模擬練習，要求他們把所學的相關知識進行運用，一方面鍛煉了口語，一方面活躍了課堂氣氛，可謂“一箭雙雕”。

2.3 、降低教學難度，強化能力培養(yǎng)

這里所說的能力不僅僅指的是應試能力和口語表達能力，還包括學習英語其他方面的能力。

鑒于技校生英語基礎普遍很差，在教學過程中如果全盤按照現(xiàn)有的中等職業(yè)英語教材來教學，學生只會越來越喪失學英語的興趣和信心。因此作為教師，應該結合學生的實際情況和技校英語教學的目的以及選用的教材，對教材難度進行適當?shù)恼{(diào)整，對教學內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p，將抽象的英語詞匯具體化，生動化，寓教于樂，讓學生掌握記憶單詞的方法，比如形象記憶法、聲音記憶法、聯(lián)想記憶法等等。

此外授課教師在雙語教學的過程中，可以適當放慢語速，盡可能地使用簡單的詞匯，讓學生都能聽懂。當學生適應之后，再慢慢加大深度和難度，學生就不會覺得英語學習那么遙不可及了，同時他們的聽力水平也得到了逐步的提高。

2.4 、調(diào)整評價體系，營造學習氛圍。

學生是教學工作的主體，為了促進學生學習的主動性與自覺性，我校調(diào)整了原有的評價體系，改為：平時分占50%，期中成績占20%，期末成績占30%。筆者在此基礎上適當調(diào)整了評價體系中的“平時分”部分，并對學生公開，對他們的學習產(chǎn)生了一定的促進作用。平時分20分的評價結構是：

Talking about English teaching in technical school from students’perspectives

Suying
Staff Training Institute of Jiangsu Oilfield

lacking of basic knowledge in junior high school makes technical students hate English and even more lose interest in English classes.This phenomenon frustrates the enthusiasm and creativity of the learners.This article discusses some problems existing in English teaching in technical school and their solutions，in order to offer some successful experiences of foreign language teaching and learning.

English teaching；Problems；Solutions