從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度探討中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

徐曉瑾

（內(nèi)蒙古阿拉善左旗第八中學(xué) 內(nèi)蒙古阿拉善左旗 750300）

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度探討中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

徐曉瑾

（內(nèi)蒙古阿拉善左旗第八中學(xué) 內(nèi)蒙古阿拉善左旗 750300）

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用的不斷推廣，研究其在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用凸顯出重要意義。本文首先對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)做了概述，介紹了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并研究了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 中學(xué)英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

一、前言

作為一種實(shí)際應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在近期得到了有關(guān)方面的高度認(rèn)可。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度分析中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，能夠更好地提升詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。本文從概述認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概述

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在20世紀(jì)70形成，80年代在西方語(yǔ)言學(xué)的得到迅速發(fā)展，語(yǔ)言作為一種認(rèn)知世界的方式被越來(lái)越多的人所接受。一方面，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從人的認(rèn)知的角度觀(guān)察和研究語(yǔ)言，另一方面通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現(xiàn)象，找出語(yǔ)言中的語(yǔ)言現(xiàn)象和人的認(rèn)知之間的關(guān)系。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)是體驗(yàn)哲學(xué)，體驗(yàn)哲學(xué)的三大基本原則是：心智的體驗(yàn)性，認(rèn)知的無(wú)意識(shí)性，思維的隱喻性。這里我們從認(rèn)知體驗(yàn)的角度來(lái)分析詞匯多義性的形成，從而讓學(xué)生走出死記硬背的誤區(qū)，能夠深刻理解并掌握詞匯的多種含義，靈活運(yùn)用。

思維的隱喻性是體驗(yàn)哲學(xué)的三大基本原則之一，首先，我們從認(rèn)知的角度去了解隱喻的概念和其認(rèn)知方式。隱喻，在傳統(tǒng)觀(guān)念中，它只是一種修辭手法，一種普通的語(yǔ)言現(xiàn)象。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，自從Lakoff&Johnson出版了我們賴(lài)以生存的隱喻后，與傳統(tǒng)觀(guān)念不同，隱喻不再只認(rèn)為是一種語(yǔ)言現(xiàn)象和修辭，而是人們?cè)谌粘Ｉ钪匈?lài)以生存的思維方式是從始源域到目標(biāo)域的結(jié)構(gòu)映。隱喻可以分為死隱喻和活隱喻，死隱喻指的是人們?cè)缫岩庾R(shí)不到其曾經(jīng)是隱喻，人們毋需修辭性聯(lián)想就可以從字面上直接對(duì)它進(jìn)行闡釋。例如：山腳，山頭，桌腳等，活隱喻指的是新鮮的人們還需聯(lián)想的隱喻。在一詞多義的意義中，很多意義就是基本詞義的死隱喻。另外一種詞義的引申方式是轉(zhuǎn)喻。轉(zhuǎn)喻和隱喻一樣，是人的一種認(rèn)知方式，Lakoff對(duì)轉(zhuǎn)喻下的定義是：轉(zhuǎn)喻是同一認(rèn)知域內(nèi)用易感知、義理解的部分代表整體或者整體其它部分。例如：生手，大肚子（大肚子）等等。隱喻和轉(zhuǎn)喻的區(qū)別在于是否在同一域內(nèi)進(jìn)行映射，隱喻是兩個(gè)不同域之間的映射，而轉(zhuǎn)喻則是同一域的映射。

三、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)者難過(guò)的關(guān)，這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，因此，中學(xué)學(xué)校的教師應(yīng)在哪些理論指導(dǎo)下備課，采用何種教學(xué)方式就顯得至關(guān)重要。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和快速發(fā)展，給中學(xué)詞匯教學(xué)帶來(lái)了很多有益的啟示。

無(wú)論學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)，只有掌握了一定量的詞匯，才有足夠的“資本”來(lái)組句、組篇。在中國(guó)，英語(yǔ)已經(jīng)成為最廣為認(rèn)知的第二外語(yǔ)，學(xué)生大多數(shù)是從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，小學(xué)開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。走進(jìn)書(shū)店，關(guān)于英語(yǔ)詞匯的書(shū)籍如雨后春筍，讓人目不暇接。作為教育者，我們都清楚知道學(xué)習(xí)詞匯的重要性，甚至有些教師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞匯量應(yīng)該越多越好，越偏越好。

通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但由于中學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，就不得不被逼學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，其中不乏商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。教師們的教學(xué)，由于缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，大部分教師也只是按照教材的內(nèi)容來(lái)講解，一股腦地將大量的商英詞匯傳授給學(xué)生，希望學(xué)生通過(guò)自己的講解就能達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通的目標(biāo)。但結(jié)果卻經(jīng)常是事與愿違，教師的教學(xué)熱情常常被現(xiàn)實(shí)澆滅，學(xué)生背了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，但是真正讓他們進(jìn)行對(duì)話(huà)，與人交流，這些詞匯卻常常沒(méi)有用武之地，有的學(xué)生甚至連最基本的口語(yǔ)對(duì)話(huà)都操作不來(lái)。

語(yǔ)言學(xué)家D.A.威爾金斯說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話(huà)很少；沒(méi)有詞匯，人們一句話(huà)也說(shuō)不出”，主張?jiān)~匯在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)占重要地位。詞匯是任何語(yǔ)言大廈的基石，也是語(yǔ)言不可缺少的基本材料。中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的提高都和詞匯息息相關(guān)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)這些詞匯書(shū)籍的學(xué)習(xí)多半都是半途而廢，對(duì)所記憶的單詞也是今天背明天忘不能將其應(yīng)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作中，或者就是用了不恰當(dāng)?shù)脑~。這是由于詞匯的記憶不是單純的重復(fù)達(dá)到熟練的過(guò)程，而是一個(gè)輸入—理解—與原有知識(shí)重組—強(qiáng)化—記憶的認(rèn)知過(guò)程。

四、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用

1.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生于20世紀(jì)80年代初，80年代末趨于成熟。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究范圍包括范疇化、原型理論、隱喻概念和認(rèn)知語(yǔ)法等等，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)使人們加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律的了解，對(duì)教師探尋新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。下文擬從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本范疇理論、原型理論及隱喻概念理論的角度談?wù)剬?duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

2.原型理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為事物被劃分為不同的范疇。范疇系統(tǒng)最大的特點(diǎn)之一，就是呈金字塔狀，位于塔尖的范疇高度概括、相對(duì)抽象，而越向下的層次越具體。在這些范疇層次中，中間的層次尤其引人注目，因?yàn)樵谶@個(gè)層次上人們可以最直觀(guān)地觀(guān)察事物，這就是基本層次范疇?；緦哟畏懂犜~匯一般都是常用詞，多數(shù)詞形簡(jiǎn)單，音節(jié)較少。人們說(shuō)話(huà)的時(shí)候更傾向于選擇基本范疇詞匯。由此可見(jiàn)，更多的關(guān)注基本范疇詞匯將會(huì)使英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得簡(jiǎn)單化。根據(jù)原型理論，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯的原型意義作為講解重點(diǎn)，讓學(xué)生們充分理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推斷具體意義的能力。這樣可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)突出，融會(huì)貫通，最終靈活掌握。同時(shí)，也可以減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.概念隱喻理論及在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

初中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)隱喻挖掘詞的深層含義，提高詞語(yǔ)活用能力。隱喻義豐富的詞經(jīng)常是基本范疇詞：人的身體部位、顏色、常見(jiàn)的動(dòng)植物以及山川河流和日月星辰等。教師在教學(xué)中應(yīng)重視基本詞匯隱喻意義的介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考該詞隱喻意義和基本含義之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深層次掌握該詞的詞義。所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以從認(rèn)知角度分析語(yǔ)義引申機(jī)制，重點(diǎn)講解詞的原型義項(xiàng)以及一些詞的具體義項(xiàng)與抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，使他們更加深入地思考和理解英語(yǔ)中的多義現(xiàn)象，從而擴(kuò)展詞匯量。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度探討中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)性決定了其在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的地位，從教人員應(yīng)該從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，研究制定最為合理的應(yīng)用方法。

［1］梁曉波.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2012（02）：88-89.

［2］劉正光.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀(guān)與外語(yǔ)教學(xué)的基本原則［J］.外語(yǔ)研究. 2010（01）：59-62.