新課標(biāo)理念下如何實施九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)

劉炳升

（橫縣民族中學(xué) 廣西橫縣 530300）

新課標(biāo)理念下如何實施九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)

劉炳升

（橫縣民族中學(xué) 廣西橫縣 530300）

我們對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分層，并提出了針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略：一是以生為本，因材施教，二是針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略，三是多媒體課件輔助九年級數(shù)學(xué)教學(xué)，四是合作探究，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮所長，五是教師要加強(qiáng)調(diào)控，強(qiáng)化指導(dǎo)。

新課標(biāo)理念 九年級數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。走班制分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。那么，在走班制分層教學(xué)中怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念？下面，筆者談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)分層教學(xué)中的嘗試與實踐。

一、初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分層

初中學(xué)生尤其是九年級學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高中考成績。

首先教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為：一層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好；二層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或中等；三層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好；四層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或差。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、考綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次復(fù)習(xí)教學(xué)的全過程。

二、針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

（一）針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)是一個多元化的教學(xué)過程，不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外自主探究以及合作探究。針對不同層次的學(xué)生，教師不僅僅需要在教學(xué)目標(biāo)上有不同的把握，還要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上有所側(cè)重。教師在教學(xué)中要思考不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)背景下的思考能力，從課前探究、課堂探索以及課后延展都要從選擇不同教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都能經(jīng)歷從不會到會的過程，都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步樹立自信，從不同的角度發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。

（二）以生為本，因材施教

九年級分層教學(xué)的實施不僅依靠教師在備課上制訂分層目標(biāo)，更重要的是在分層教學(xué)設(shè)計上教師要充分考慮到每一個學(xué)生不同層次的差異。教師在新接手一個班級或者教學(xué)進(jìn)行到一個階段的時候，要根據(jù)不同的教學(xué)形式考查學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，并根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為幾個層次。針對不同層次的學(xué)生，教師要精選因材施教的策略，確保在每一堂課中每一個學(xué)生都會獲得適當(dāng)?shù)闹R建構(gòu)。如：在人教版九年級數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓他們經(jīng)歷探索圓錐側(cè)面積計算公式的過程，逐步發(fā)展他們的實踐探索能力，還要讓他們掌握圓錐的側(cè)面積計算公式，并初步學(xué)會應(yīng)用公式解決問題。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察、想象，通過實踐、思考運用語言表達(dá)自己的看法，在交流、合作中得出結(jié)論，還要讓學(xué)生靈活運用面積公式解決實際問題。對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，還能讓學(xué)生經(jīng)歷提升的過程，獲取尋求知識的快樂。

（三）多媒體課件輔助九年級數(shù)學(xué)教學(xué)

要促進(jìn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。要利用多媒體課件輔助教學(xué)抓住每一個學(xué)生的心，讓學(xué)生積極參與思考探究。如：在九年級人教版數(shù)學(xué)教材“相似三角形的判定”教學(xué)過程中，教師首先通過動畫“愛動腦筋的小猴”故事導(dǎo)入相似三角形課題，不論哪一個層次的學(xué)生都能被這種教學(xué)導(dǎo)入所吸引，從而進(jìn)一步進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。接著教師通過回顧和反思“相似三角形的概念”，充分調(diào)動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠參與到學(xué)習(xí)中來。在這個基礎(chǔ)上，教師提出問題：“如何判定兩個三角形相似呢？”當(dāng)學(xué)生單獨思考出現(xiàn)困難的時候，教師可以組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究、交流，從而讓每一個層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能獲得提升。

（四）合作探究，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮所長

合作探究可以為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間。九年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及實踐能力，同時還要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們在合作探究中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，感受到掌握知識的快樂。教師要逐步培養(yǎng)不同層次的學(xué)生與其他學(xué)生相互交流的習(xí)慣，懂得從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足。而且，教師在授課的過程中要不斷根據(jù)學(xué)生知識以及能力層次按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，同時選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。教師要精選不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合合作學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生針對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、探究，通過選做不同的習(xí)題強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)能力。合作探究不僅能為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間，還能讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮所長。

（五）教師要加強(qiáng)調(diào)控，強(qiáng)化指導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中要加強(qiáng)調(diào)控和指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程不是一蹴而就的，在合作探究的進(jìn)程中也并非一下子就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生剛剛開始進(jìn)行合作探究的時候，因為掌握不到合作探究的方法往往使合作探究流于形式。在這種情況下，教師要準(zhǔn)確把握不同層次的學(xué)生在合作小組中的探究表現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，真正把握每一個學(xué)生的提高程度。

三、結(jié)語

以上是筆者在數(shù)學(xué)課走班制分層教學(xué)中的一個片段總結(jié)。一節(jié)課或幾個片段并不能全面反映走班制分層教學(xué)的基本教學(xué)狀態(tài)，但最重要的是我們在努力嘗試?？偟膩碚f，在我校實行了走班制分層教學(xué)模式以后，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也有了較明顯的改觀。

［1］任美英.新課程下如何有效實施分層教學(xué)［J］.中華少年（研究青少年教育），2012，（24）：365.

［2］代德強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的層次處理［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（26）：20.

［3］申曉蓉.八年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和體會［J］.新課程（中學(xué)版），2013，（2）：28.