"聽力設(shè)計"而非"聽力練習(xí)"

李再宇

（橫店高中 浙江東陽 322118）

"聽力設(shè)計"而非"聽力練習(xí)"

李再宇

（橫店高中 浙江東陽 322118）

聽力設(shè)計主要是在了解學(xué)生知識、能力、態(tài)度情感價值觀基礎(chǔ)上，因材施教，合理地設(shè)計聽力內(nèi)容和活動，以師生互動為主題，致力于學(xué)生聽力能力的提高和英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。本文通過對新課程改革的理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對聽力設(shè)計進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高聽力教學(xué)課堂效率。

聽力設(shè)計 課程改革

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》［1］對高中學(xué)生英語聽力水平做出了具體的描述，簡而言之，即聽力教學(xué)的目的是教給學(xué)生聽力方法，訓(xùn)練其聽力技巧，培養(yǎng)其聽力理解能力，使學(xué)生學(xué)會在英語聽力過程中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容和說話者的意圖。合理高效的聽力設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固和學(xué)習(xí)語言知識，提高學(xué)生的聽力能力和聽力技巧；反之，一味的題海戰(zhàn)術(shù)不但占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間而且消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，費(fèi)力不討好。因此，我們說，對于聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是“精心設(shè)計”而絕非“單純的練習(xí)”。

“聽力設(shè)計”要求教師遵循科學(xué)原則和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計聽力練習(xí)，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對聽力練習(xí)進(jìn)行選擇、補(bǔ)充或改編，同時注重訓(xùn)練學(xué)生的技能與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。聽力設(shè)計的教學(xué)旨在在了解學(xué)生知識、能力、態(tài)度情感價值觀基礎(chǔ)上，因材施教，合理地設(shè)計聽力內(nèi)容和活動，以師生互動為主題，面向全體學(xué)生，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，最終使人人學(xué)有價值的英語，人人都獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。

一、聽力現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂

目前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，一味地為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生整天被動學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械記憶，收效甚微，這一嚴(yán)峻的形式，綜合起來有如下幾個表現(xiàn)：

1.為了省事，不到考試不練聽力。2、聽力以測代練，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、將“聽材料”等同于“培養(yǎng)能力”，效率低下。4、聽力資源極度匱乏直接導(dǎo)致聽力訓(xùn)練形式單一。［2］5、聽力與口語脫節(jié)，聽力訓(xùn)練流于形式。6、聽力教學(xué)評價方式單一。7、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，聽力練習(xí)顧了頭顧不了尾。8、聽力訓(xùn)練獲得的知識得不到充分地運(yùn)用。

與此同時，在聽力訓(xùn)練過程中，老師和學(xué)生都對“如何提高聽力能力”有很多的困惑和疑問，比如：第一，聽力與筆試的成績不成正比。第二，反復(fù)訓(xùn)練，聽力成績也沒有明顯提高。第三，平時聽力訓(xùn)練成績很好，可考試成績卻只能勉強(qiáng)及格。第四，聽力成績本來還好，可是卻越練越差。第五，個人如何突破自身的聽力“瓶頸”。

二、遵循規(guī)律，事半功倍

規(guī)律的科學(xué)，它對任何一門具體科學(xué)和學(xué)習(xí)都提供科學(xué)的指導(dǎo)意義，聽力學(xué)科也不例外。要想使聽力訓(xùn)練事半功倍，其設(shè)計也必須要遵循科學(xué)的規(guī)律和原則。

1.關(guān)注聽力過程

（1）聽前活動——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準(zhǔn)備。聽前激活學(xué)生頭腦中的圖式，來對輸入的信息進(jìn)行預(yù)測和分析，可加深理解（Jack C.Richards：1998），［3］內(nèi)容包括讓學(xué)生明確聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，對聽力材料的內(nèi)容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入聽力活動。合理把握聽前活動的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使設(shè)計內(nèi)容和形式既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又滿足聽力準(zhǔn)備的需求，還使學(xué)生緊張害怕的情緒得到緩解，從心理上增加了學(xué)習(xí)的信心。

值得注意的是，聽前活動設(shè)計不應(yīng)包括詞匯擴(kuò)展。聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準(zhǔn)備，掃清對聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及獲得必要的背景知識做準(zhǔn)備。但是這項(xiàng)準(zhǔn)備工作只是要學(xué)生認(rèn)知生詞即可，詞匯的擴(kuò)展學(xué)習(xí)應(yīng)放在聽力理解之后，這樣能使教學(xué)層次清楚，又重點(diǎn)突出。

另外，聽前活動所占時間不宜過長，且內(nèi)容緊扣聽力材料。

（2）聽中活動——充分獲取聽力信息。聽中活動是學(xué)生理解語篇承載的信息并感知新語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際情景中的運(yùn)用的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和需求，創(chuàng)造有效的聽力理解環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的聽力教學(xué)活動。語言結(jié)構(gòu)操練應(yīng)盡量做到全員參與，師生互動，探究合作，提升綜合能力。練習(xí)要將精聽與泛聽有效結(jié)合，不但要給學(xué)生提供聽的機(jī)會，還要對其進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練。學(xué)生在聽力訓(xùn)練中要對輸入的信息進(jìn)行加工整理、分類存儲，以便有效地從中獲取有效信息。對于材料中與題目相關(guān)且容易遺忘的信息可通過用數(shù)字、代號、符號、縮寫等方式記下以便隨時提取。

（3）聽后理解——提升學(xué)生綜合能力。聽力過程的結(jié)束并不意味著聽力教學(xué)的結(jié)束，因?yàn)槲覀冞€要注重對學(xué)生聽后的回憶、分析、綜合、概括等能力的培養(yǎng)。在聽力過程結(jié)束后，我們并不是簡單地讓學(xué)生核對答案，判斷正確與否，而是通過對聽力材料的再挖掘，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、推理等高級能力。

應(yīng)該引起足夠重視的是，聽后理解的過程是聽力基本教學(xué)的升華，缺失了這一環(huán)節(jié)，聽力教學(xué)就顯得蒼白無力，沒有生命力和意義。而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中缺失的也正是這一環(huán)節(jié)，這需要我們立即加以改善和提高。

2.慎選聽力內(nèi)容

（1）由易到難，由淺入深。

聽力設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)，注意層次性。可以先從單詞入手，然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結(jié)構(gòu)，再結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇語言規(guī)范，交際性強(qiáng)又十分體現(xiàn)英美文化和習(xí)俗的語言材料。在聽力材料中出現(xiàn)的語法和單詞大都應(yīng)是學(xué)過的，且必須是純正的英美口語，表達(dá)方式要求地道、多樣，使學(xué)生能充分領(lǐng)略到現(xiàn)代英語的豐富內(nèi)涵，并在不知不覺中置身于良好的語言環(huán)境，獲得語言學(xué)習(xí)的享受。［4］

（2）重現(xiàn)舊知識，融入新知識。

聽力設(shè)計內(nèi)容要充分利用學(xué)生已有的知識調(diào)動學(xué)生積極性，通過聽前活動使學(xué)生重現(xiàn)課文新知識，核心句型，感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯、句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)習(xí)過程更系統(tǒng)、更扎實(shí)。同時要融入對新語言知識的感知，即通過補(bǔ)充一些新知識使學(xué)生獲得成功后的成就感。而不是一味的都是新東西，讓學(xué)生無所適從，難以接受。

（3）形式多樣化，培養(yǎng)技能

語言知識訓(xùn)練形式要重語言交際，語言教學(xué)任務(wù)可通過交流和互動的模式進(jìn)行。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計合作聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流中不斷提高聽的能力。同時，教師要采用多種作業(yè)形式和監(jiān)控方法，使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行聽力練習(xí)。教師可以就聽力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽寫等。另外，教師還要適當(dāng)拓展作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于培養(yǎng)學(xué)生的聽的興趣，訓(xùn)練他們的聽的技能，提高他們聽的水平。

3.把握聽力原則

（1）以兩種模式有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)

充分利用課堂，畢竟課堂是實(shí)施聽力，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地。在課堂教學(xué)過程中，采用“自下而上”和“自上而下”兩種模式有機(jī)結(jié)合的方式提高學(xué)生的聽力技能?！白陨隙隆蹦Ｊ降倪\(yùn)用能夠幫助學(xué)生提高變音能力，幫助學(xué)生更好的理解文章的意思。“自下而上”模式的運(yùn)用則能幫助學(xué)生從總體上理解這個篇章，幫助學(xué)生提高記憶力，增強(qiáng)語感。這兩種模式是聽力的基礎(chǔ)，同時也是相輔相成在聽力訓(xùn)練過程中不可或缺的。

（2）以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)

教師要以聽力內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生語言知識和技能的發(fā)展需要設(shè)計聽力活動，讓學(xué)生按要求完成某種任務(wù)，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)英語聽力的積極性、主動性。教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（3）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性為途徑

俗話說，“授之魚，不如授之以漁”。在實(shí)際教學(xué)中，要充分了解學(xué)生，做到因材施教、對癥下藥。適時培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，如預(yù)測能力、切分話語能力、短時記憶能力、速記能力、推理能力和概括能力等。同時要在聽力活動中提供盡可能多的機(jī)會讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的激情、欲望和主動性、積極性。需要注意的是，聽力練習(xí)時，不應(yīng)該讓學(xué)生覺得無興致或不愉快，不應(yīng)該讓聽力活動與學(xué)生學(xué)習(xí)目的相沖突，聽力任務(wù)不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過或低于學(xué)生的處理能力，盡量不讓學(xué)生“丟面子”，有挫敗感，喪失自信，從而產(chǎn)生消極情感。

三、事不宜遲，有的放矢

總而言之，聽力能力的提高不是一蹴而就的，而是一個由淺入深，由易到難的過程，聽力練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該循序漸進(jìn)，有坡度有層次地進(jìn)行，使學(xué)生練習(xí)起來如履臺階，由低到高，拾級而上。切忌在聽力練習(xí)過程中患得患失、抱怨責(zé)怪，錯失良機(jī)。

事不宜遲，我們應(yīng)該充分發(fā)揮聽力設(shè)計的作用，精心設(shè)計練習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不煩，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生聽力能力。

有的放矢，聽力過程中，學(xué)習(xí)者在對話語的理解會因?yàn)樗麄兊膫€體差異而不同，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要做到因材施教，根據(jù)實(shí)際情況隨時對聽力內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，做到有的放矢。

［1］.教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（中小學(xué)外語教學(xué)2002.12）

［2］.何寶潔，《高中生英語聽力障礙及對策》《福建教育學(xué)院學(xué)報》2005年02期

［3］.邱婉麗，《高中英語任務(wù)型聽力教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐》華東師范大學(xué)2003.12

［4］.李萃，《高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析—對長春十一高中英語聽力教學(xué)反思》東北師范大學(xué) 2005.12