創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境 提升教學(xué)效率

張海鵬

（江蘇省南通市如東雙甸高級中學(xué) 江蘇南通 226404）

創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境 提升教學(xué)效率

張海鵬

（江蘇省南通市如東雙甸高級中學(xué) 江蘇南通 226404）

什么是"原生態(tài)"？它不是指一本書、一支筆、一個人就可以上好一節(jié)課，"原生態(tài)"是指我們的觀點、情感、價值觀要原生原發(fā)，不摻一絲勉強，對學(xué)生的認知、情感、價值觀要高度尊重，對于學(xué)習(xí)興趣、熱情及人生價值觀的引導(dǎo)要自然、科學(xué)。

原生態(tài) 情境創(chuàng)設(shè) 高中物理

高中物理與初中物理相比更枯燥無味，更深奧、難懂，邏輯性更強，對學(xué)生的思維要求更高，當(dāng)然就需要用更好的教學(xué)方式構(gòu)建物理課堂。很多高中教師都發(fā)表了關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)高中物理情境教學(xué)的觀點，有不少觀點很新穎，很有創(chuàng)新精神，但是也有不少過于浮夸，脫離實際，因此個人覺得物理課堂情境創(chuàng)設(shè)要“原生態(tài)”。

一、基于生活，誘發(fā)求知欲

物理在小學(xué)也稱自然或科學(xué)，也就是說我們的研究方向是源于生活又回歸生活，那么從學(xué)生身邊出發(fā)，建立生活中的物理模型可以幫助學(xué)生迅速產(chǎn)生探究欲望，學(xué)習(xí)熱情，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，科學(xué)的探索精神。

例如：在講訴“質(zhì)點”這個概念的時候，可以提出問題：探究某某同學(xué)從家到學(xué)校所花的時間的時候，需不需要探究這個學(xué)生是左腳先踏入學(xué)校大門的還是右腳先踏入家門的？如果不要，那么為什么不要呢？這時候的人可以看成什么呢？在講“速度的合成與分解時”可以提示學(xué)生下雨天在汽車內(nèi)看到雨點是豎直下落的嗎？

二、講述故事，引導(dǎo)正確人生觀

物理是建立在前人不斷探究，摸索，打破，完善的基礎(chǔ)之上的，偉大的物理學(xué)家牛頓曾說過“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上?！睂ξ锢韺W(xué)發(fā)展史、物理學(xué)家認真探索，不畏強權(quán)，反復(fù)研究，從不放棄的講訴可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀，科學(xué)的探索精神和永不言棄的努力生活方式。

例如：在講解法拉第電磁感應(yīng)定律時，可以順帶告訴學(xué)生，自1820年至1831年的十多年間中，當(dāng)時許多著名的科學(xué)家，如安培、菲涅耳、阿拉果、德拉里夫等一大批科學(xué)家都投身于探索磁與電的關(guān)系之中，他們用很強的各種磁場試圖產(chǎn)生電流，但均無結(jié)果，只有法拉第沒有放棄，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗后成功得出了法拉第電磁感應(yīng)定律，鼓勵學(xué)生即使學(xué)習(xí)的內(nèi)容再深奧、復(fù)雜都不能放棄。

三、游戲課堂，引爆學(xué)習(xí)熱情

寓娛于學(xué)，學(xué)樂結(jié)合，是快樂教育，快樂學(xué)習(xí)的最高境界，想要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱點，情感的興奮點，要能夠真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界?！霸鷳B(tài)”物理情境創(chuàng)設(shè)要求我們做到真的激發(fā)學(xué)生熱情，學(xué)生興趣，不是讓學(xué)生裝模作樣，也不能浮于表面，浮于形式。學(xué)生喜歡玩，我們就要一起“玩”，“玩學(xué)習(xí)”，且要玩出水平。

例如：在講解《萬有引力章末復(fù)習(xí)》時，采取了娛樂節(jié)目“一站到底”的變形游戲，先選出愿意站臺的學(xué)生，然后其他學(xué)生輪番轟擊直到其下臺為止，最后從站的時間長短決出冠軍、亞軍、季軍，發(fā)予獎勵。

四、自主動手，共建物理情境：

實驗是物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、研究、探索、驗證、促發(fā)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵。實驗教學(xué)很容易變成教師拉著學(xué)生做，幫著學(xué)生完成，學(xué)生只是得到大概的數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)據(jù)計算驗證，這樣的實驗教學(xué)太流于形式了，并不能幫助學(xué)生?！霸鷳B(tài)”實驗教學(xué)情境要不僅幫助學(xué)生掌握該講的實驗，還要能夠激發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗的興趣，自主動手的能力，科學(xué)的實驗探索精神。

例如：在做“機械能守恒定律實驗”時，可以引導(dǎo)學(xué)生這個實驗器材還可以測量什么物理量，還可以涉及哪些知識、原理的驗證（如測空氣阻力，重物下落過程中產(chǎn)生的內(nèi)能，驗證牛頓第二定律，驗證動能定理等）；還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，比如多給一些實驗器材，還可以用什么實驗驗證機械能守恒。在設(shè)計實驗，完成實驗，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果驗證的討論中進一步加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

五、“邏輯歸謬”，探索習(xí)題情境

“邏輯歸謬法”是一種科學(xué)研究的手段，是指從某一角度推演下去，得到一個與初衷或原理相悖的結(jié)論。這在數(shù)學(xué)中常用，是一種解題方法。我們用這種方法來上物理習(xí)題課，也就是說先收集大量的學(xué)生錯題，將其中一些犯了邏輯錯誤的且屬于同一章知識點的習(xí)題放到一起，打印出來，拿出其中一道用“邏輯歸謬法”推演給學(xué)生看，接下來讓大家一起來“找茬”，通過“歸謬法”讓學(xué)生知道錯誤的產(chǎn)生原因以及產(chǎn)生這樣的錯誤的后果。這種方式更能夠給學(xué)生以警醒，防止學(xué)生在今后再出類似錯誤。

六、小組合作，產(chǎn)生問題情境

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，提出一些疑惑、一些想法、一些心得，拿出來再進行小組討論，通過熱烈的討論，從爭執(zhí)找出正確的理論、思路和方法，最后通過師生對話將這些想法歸為合理及不合理的。在爭吵中得到知識、方法。印象更深刻。一起探索，一起研究，一起爭議，一起總結(jié)，這樣的“戰(zhàn)友情”可以牢牢地抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意力。但是，在“原生態(tài)”物理情境創(chuàng)設(shè)的過程中，允許出現(xiàn)不同的聲音，即使是錯誤的想法，不能一下子進行否定，要做到“以理服人，以德服人”，讓學(xué)生能夠做到心服口服，沒有不服的地方。這可以對教師要提出相當(dāng)高的要求，也就是說教師的理論、方法要能夠做到“天衣無縫”，沒有一絲破綻才行。

七、利用輔助技術(shù)，身臨其境

一些比較深奧、抽象的理論、知識的研究可以利用現(xiàn)代技術(shù)，化腐朽為神奇，將物理情境通過計算機模擬出來，幫助學(xué)生解決思維障礙。

例如：在講解衛(wèi)星問題時，可以用電腦模擬出衛(wèi)星的發(fā)射過程，衛(wèi)星的變軌過程，衛(wèi)星的運行過程以及衛(wèi)星的回收過程。在每個過程中又通過不同發(fā)射速度的輸入觀察產(chǎn)生的不同軌道，以及在不同軌道上的線速度、角速度、周期等參數(shù)。利用實際場景的模擬，很容易幫助學(xué)生解決線速度、發(fā)射速度的區(qū)分，變軌問題，運行參數(shù)與半徑的關(guān)系的一系列衛(wèi)星問題。

在講解盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型時，可以通過實驗?zāi)M這個實驗，通過對實驗原理、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果分析可以很快的幫助學(xué)生掌握知識的，盡快的解決相關(guān)問題，且留下較深的印象。

八、建立課題，凸顯學(xué)習(xí)情致

通過模擬大學(xué)本科畢業(yè)論文形式，建立一些課題，讓每一個興趣小組選擇一個或幾個，通過資料搜索，學(xué)習(xí)探究，以論文形式在班級公開匯報，接受教師、學(xué)生、家長的提問并測評結(jié)果，通過幾方評審共同商討評分，優(yōu)秀者給予發(fā)表及獎勵。這種方式可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過自己探究得出的成果也格外喜人。

通過以上不同的方式，讓物理課堂變得多姿多彩，散發(fā)著誘人的香味，吸引著我們的學(xué)生在高漲的熱情中不斷的收獲知識，提高成績，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的探索研究精神，正確的人生觀，永不放棄的科學(xué)精神。能夠讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是物理知識、物理習(xí)題、物理方法，更多的是物理人生。