淺談如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教法的良好銜接

席玲俠

（陜西省洋縣書院中學(xué) 陜西漢中 723300）

淺談如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教法的良好銜接

席玲俠

（陜西省洋縣書院中學(xué) 陜西漢中 723300）

多種原因?qū)е滦W(xué)畢業(yè)生英語水平參差不齊，中小學(xué)英語教育教學(xué)又存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如果在初中起始階段不及時做好"銜接"，就會給整個初中英語教學(xué)造成極大的困惑。如何解決好中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題。本文在歸納中小學(xué)銜接問題和分析其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了解決銜接問題的一些對策和方法。從心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面對"銜接"進(jìn)行了探索。

銜接問題 原因 對策和方法 心理疏導(dǎo) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生升入初中前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。但長期以來中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但都較重視句型和單詞的機(jī)械記憶，而忽視了讀音的準(zhǔn)確性、語音教學(xué)上的趣味性。初中教師較注重語法教學(xué)，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調(diào)，常會枯燥無味，剛從小學(xué)升上來的七年級學(xué)生，仍然保持了小學(xué)生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、向師感強(qiáng)烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，這就使得剛從小學(xué)升上來的七年級學(xué)生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是初中英語的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，勢必會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題，本文就這個問題談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、中小學(xué)英語教學(xué)不銜接的原因

1.中小學(xué)英語教學(xué)要求方面的差異。

小學(xué)階段開設(shè)的英語課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學(xué)生多在游戲中、表演中學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)只是過重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強(qiáng)調(diào)初中的知識再現(xiàn)，而忽視了小學(xué)時期的基礎(chǔ)。而進(jìn)入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.教學(xué)方法的不同

在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點(diǎn)，注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課堂上通過學(xué)生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。

語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。

3.環(huán)境變化的差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。

4.小學(xué)英語學(xué)習(xí)的分化造成初中英語教學(xué)的困難。

有了一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關(guān)注后進(jìn)生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識學(xué)習(xí)上的失落感；反之，若不多給“弱勢群體”以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢必造成這批學(xué)生初一就掉隊(duì)。

四、解決銜接問題的對策和方法

1.遵循英語銜接教學(xué)的原則

1）循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

2）連貫性原則

教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如七年級英語之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運(yùn)用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好把握英語教學(xué)中的詳略難易。

2.注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。比如說，在小學(xué)時學(xué)生總是記住了“I am，he is，you are.”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”（我在蘇州工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。

3.注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。