基于項(xiàng)目小組的《Linux服務(wù)器安全與配置》課程教改研究

武萬軍

（重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶萬州 404020）

基于項(xiàng)目小組的《Linux服務(wù)器安全與配置》課程教改研究

武萬軍

（重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶萬州 404020）

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要體現(xiàn)為"教、學(xué)、做"三個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)的傳授放在教室里，知識(shí)吸收與掌握放在教室外，這種教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文旨在研究教學(xué)模式的改革，主要從師生角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，重點(diǎn)突出教師在教學(xué)活動(dòng)中的"解惑"功能，也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂外，在課堂上解決學(xué)習(xí)上的疑難問題

項(xiàng)目小組 Linux服務(wù)器安全與配置 教改

引言

《Linux服務(wù)器安全與配置》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息安全技術(shù)管理專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握Linux操作系統(tǒng)如何配置各類服務(wù)器以及安全管理，但是對(duì)于本課程的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，教師教、學(xué)、做的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，效果差。采用項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)形式之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

一、教改措施

1.教學(xué)內(nèi)容的重組

依據(jù)《Linux服務(wù)器安全與配置》課程標(biāo)準(zhǔn)和Linux工程師崗位能力來組織教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)情景：

第一情景Linux基本應(yīng)用，分任務(wù)1：Linux操作系統(tǒng)的安裝與啟動(dòng)、任務(wù)2：Linux基本命令、任務(wù)3：Linux用戶和組、任務(wù)4：Linux文件系統(tǒng)、任務(wù)5：Linux的文件系統(tǒng)。

第二情景系統(tǒng)配置與管理，分任務(wù)1：基本磁盤管理、任務(wù)2：LVM邏輯卷管理、任務(wù)3：動(dòng)態(tài)磁盤管理、任務(wù)4：網(wǎng)絡(luò)管理。

第三情景服務(wù)器配置與管理，分任務(wù)1：DHCP服務(wù)器配置與管理、任務(wù)2：NFS服務(wù)器配置與管理、任務(wù)3：Samba服務(wù)器配置與管理、任務(wù)4：FTP服務(wù)器配置與管理、任務(wù)5：DNS服務(wù)器配置與管理、任務(wù)6：WEB服務(wù)器配置與管理。

第四情景故障排除與系統(tǒng)安全，分任務(wù)1：Iptable防火墻配置、任務(wù)2：VPN服務(wù)器配置、任務(wù)3：遠(yuǎn)程管理、任務(wù)4：系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)故障排除。

2.合理劃分項(xiàng)目小組

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)情分析，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人溝通等因素進(jìn)行分組。每小組以6-8為宜，并選出一個(gè)組長負(fù)責(zé)小組各類事務(wù)。

3.師生角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)主體，給學(xué)生授業(yè)，處于“演員”角色，而學(xué)生被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，處于“觀眾”角色，這樣的教學(xué)效率不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生，現(xiàn)在我們要從學(xué)生認(rèn)知事物的角度來進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生從“觀眾”的角色變?yōu)椤把輪T”角色，教師從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色，這樣一來，就徹底改變了原來的教學(xué)模式，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

4.教學(xué)實(shí)施

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有“導(dǎo)演”作用，所以在教學(xué)前一定要做好教學(xué)實(shí)施方案，每個(gè)環(huán)節(jié)均要考慮。

實(shí)施步驟：

小組領(lǐng)取課題（如DNS服務(wù)器配置）-＞小組成員進(jìn)行任務(wù)分解，各司其職-＞成員通過各種形式的資源進(jìn)行研究任務(wù)書-＞小組指定2名學(xué)生給全體學(xué)生教學(xué)本課題-＞教學(xué)小組成員分配到各小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)-＞由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核-＞小組成果展示（實(shí)施方案）、PPT、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、視頻等）

實(shí)施效果：

項(xiàng)目小組教學(xué)模式主要體現(xiàn)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生自己形成知識(shí)，而不是教師“灌”知識(shí)。

5.評(píng)價(jià)體系

要建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，參與評(píng)價(jià)的有任課教師、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的其他教師、學(xué)生。同時(shí)也要制度較為完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，下面提供我們?cè)诮虒W(xué)中使用的評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)，供大家參考。

評(píng)價(jià)表1：

學(xué)生小組考核標(biāo)準(zhǔn)，分成基本素質(zhì)考核部分，占60%，項(xiàng)目過程考核部分，占40%。

基本素質(zhì)考核：上課出勤（5%）、溝通能力（5%）、組織能力（5%）、語言表達(dá)（5%）、寫作能力（5%）、動(dòng)手能力（10%）、資料搜索（5%）、創(chuàng)新能力（5%）、責(zé)任心（5%）、主動(dòng)性（10%）。

項(xiàng)目過程考核：作業(yè)完成情況（10%）、項(xiàng)目支持情況（15%）、撰寫方案情況（5%）、撰寫論文情況（5%）、指導(dǎo)學(xué)生能力（5%）。

評(píng)價(jià)表2：學(xué)習(xí)小組講解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

考核項(xiàng)目：小組出勤、實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)視頻、語言表達(dá)、動(dòng)手能力、組織管理、指導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)新能力、實(shí)訓(xùn)效果等項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)考核項(xiàng)分為五個(gè)等次，分別為優(yōu)秀（9-10分）、良好（7-8分）、中等（5-6分）、及格（3-4分）、不及格（1-2分）。

6.課程考核

主要從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩方面結(jié)合起來制訂課程考核內(nèi)容，同時(shí)也要注意課程考核方案的合理性和可操作性。

考核內(nèi)容及比例：上課出勤（請(qǐng)假每次扣1分，曠課每節(jié)扣5分，遲到1次扣5分，占20%）、作業(yè)五次（共5次，每次2分，占10%）、單個(gè)項(xiàng)目10個(gè)（共10個(gè)單項(xiàng)目，每個(gè)3分，占30%）、中期總結(jié)和后期計(jì)劃（中期總結(jié)5分，后期計(jì)劃5分，占10%）、綜合項(xiàng)目（1個(gè)，有實(shí)訓(xùn)報(bào)告，操作錄像，占20%）、課程作品（1冊(cè)，以PDF形式呈現(xiàn)。將10個(gè)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目編寫1本教程，占10%）。

三、結(jié)束語

教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)，具有“導(dǎo)演”的功能，在教學(xué)中充分地體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的“解惑”作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有“演員”的功能。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)傳授是在教室里進(jìn)行，知識(shí)吸收與掌握是在教室外進(jìn)行的，而變革后，知識(shí)傳授是在教室外進(jìn)行，而知識(shí)吸收與掌握是在教室內(nèi)完成。也充分地體現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)法的理念的轉(zhuǎn)變。大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

［1］李曼.以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：59-61.

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［3］陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué)［D］.重慶師范大學(xué)，2005（4）.

［4］郝玉梅，劉如月.教與學(xué)角色互換教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中實(shí)施［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2007，22（7）：12-13.

武萬軍，男，本科，講師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)編程。