高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

胡婷婷

（湖北工程職業(yè)學(xué)院 湖北黃石 435000）

高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

胡婷婷

（湖北工程職業(yè)學(xué)院 湖北黃石 435000）

本文指出高職院校英語口語課堂中存在的主要問題，并針對這些問題，提出幾點對策以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

英語口語教學(xué) 高職 對策

近年來，就業(yè)市場對高職生的需求大幅增加，高職教育也逐步成為大眾關(guān)注的焦點。而隨著國際交流的不斷擴大，用人單位對高職生的英語口語能力提出了更高的要求，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力成為高職英語教學(xué)的重點之一。但由于高職生英語基礎(chǔ)薄弱，教師理念陳舊等因素，高職英語口語教學(xué)耗時低效，現(xiàn)狀令人堪憂。如何有效提高高職英語口語教學(xué)質(zhì)量成為廣大英語教育者共同思考的問題。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師口語水平不一，積極性不高

首先，高職院校的英語教師口語水平不一，師資狀況不容樂觀。一方面，許多高職院校是由中專學(xué)校轉(zhuǎn)型而來。從前，中專英語教師在課堂上以語音和語法的講解為主。到了高職，部分習(xí)慣了照本宣科的英語教師往往還是以傳統(tǒng)講授式主宰課堂。教師口語能力不強，無法自如地用英語與學(xué)生交流溝通，從而無法順利組織多種課堂教學(xué)活動。另一方面，高職院校起步晚，生源規(guī)模卻迅速擴張，致使師資隊伍相對緊張。英語作為公共課，授課面大、師資需求多，這使得英語教師疲于完成教學(xué)工作，很少有時間和機會接受在職培訓(xùn)深造，甚至連獲取豐富的教學(xué)資源也很難達成，難以在教學(xué)改革上進行深入思考和探索。

其次，因高職院校普遍重專業(yè)課輕公共課，英語作為一門公共課，往往不受重視。有不少其他專業(yè)的教師乃至教學(xué)管理者都認為英語課無足輕重，更不用說為英語口語教學(xué)工作提供支持了。在近年來進行的高職兩年制學(xué)制改革中，在壓縮教學(xué)課時以及修訂教學(xué)計劃時，大部分的高職院校首先就考慮把公共英語課程的教學(xué)時間壓縮。這使得部分英語教師的工作積極性也受到影響，不少教師缺乏動力，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，得過且過。加之課時有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，只填鴨式的把重點語法詞匯之類考試會涉及到的知識灌輸給學(xué)生，很少或根本沒有開設(shè)口語訓(xùn)練課。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

目前國內(nèi)的高職院校不但有通過普通高考錄取的畢業(yè)生，還有畢業(yè)于各類技術(shù)學(xué)校、中專和職專的學(xué)生，甚至還包括一些“五年制高職”的學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。這些學(xué)生普遍未達到本科錄取要求，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平普遍偏低，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱。加上他們的教育背景、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好等都不盡相同，直接導(dǎo)致高職生的英語水平參差不齊，口語水平更不平衡，加大了口語教學(xué)的難度。受應(yīng)試教育的驅(qū)動，學(xué)生在中學(xué)英語課堂中大多機械學(xué)習(xí)語法和詞匯知識，對口語練習(xí)的機會少之又少，多數(shù)高職生思維極易受母語影響，在英語口語表達和交流上頗感吃力，“中式英語”常常脫口而出，課堂焦慮現(xiàn)象滋生普遍。

此外，高職生的非智力因素不強，他們很少會自覺自發(fā)地從口語課中練習(xí)英語口語，這會導(dǎo)致他們的積累困難，令他們很難維持口語學(xué)習(xí)的動力。許多高職生憑借自身水平無法完成課堂口語任務(wù)，還有害羞、緊張等因素的影響，再加上大多數(shù)學(xué)生“好面子”的想法作祟，害怕口語不標(biāo)準(zhǔn)或回答不標(biāo)準(zhǔn)會遭到其他同學(xué)的取笑，課堂“沉默現(xiàn)象”屢見不鮮。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

因長期受應(yīng)試教育的影響，高職英語教師依然以教師為中心，且教學(xué)方法單一，采取講授法和練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用的口語教學(xué)模式單調(diào)機械，無法有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。當(dāng)前，很多英語教師對教學(xué)存在一個誤區(qū)，他們把自己在課堂的角色定位為“語言講解者”，將為學(xué)生傳授語言知識與培養(yǎng)學(xué)生的交際能力劃上等號，未認識到語言教學(xué)的目的是教會學(xué)生用語言進行交際，他們忽略交際策略的傳授，致使高職英語教學(xué)中知識傳授比重較大，語言實踐不足的傾向普遍存在，這直接導(dǎo)致高職生英語口語能力更加欠缺。

另外，為了提高高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試AB級的過級率，教師往往把重心放在語法、詞匯、閱讀、翻譯和寫作的教學(xué)上，課堂教學(xué)經(jīng)常讓位于“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了高職非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)方法的研究，漠視了英語口語課訓(xùn)練實用能力的教學(xué)目的。

4.評估機制效果有限

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試是高職學(xué)生課堂教學(xué)的“指揮棒”。為了拿到合格證書，為將來就業(yè)增加籌碼，通過考試已成為絕大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)英語的唯一動機。而這兩個級別的考試只包含聽力和筆試部分，并不包括對學(xué)生口語水平的測試。這就讓學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的時間用在備考筆試和聽力上，完全不愿意浪費時間口語訓(xùn)練了。

另外，高職各院校非英語專業(yè)的英語期末考試也依然采取傳統(tǒng)的筆試方式，對學(xué)生的口語能力缺乏有效的考核和評估機制。

二、高職英語口語教學(xué)對策

1.樹立“以生為本”的教學(xué)理念

第一，教師應(yīng)當(dāng)樹立“以生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，始終保證學(xué)生在課堂的主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和促進者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在英語口語課堂中，要改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。針對高職生說英語普遍出現(xiàn)開口難的現(xiàn)象，教師應(yīng)關(guān)注他們的心理和情感因素，鼓勵學(xué)生在使用語言的過程中充分表達自己的思想感情，為他們提供廣闊的平臺和輕松活躍的氛圍，使高職生敢開口說英語且有話可說，讓學(xué)生成為口語課的主角，教師則應(yīng)該負責(zé)營造英語的文化交際氛圍，起到中英文化的橋梁作用。

第二，教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能的教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)認識到英語是國際合作和交流，獲取信息，以及學(xué)習(xí)文化知識的重要工具，而不是為應(yīng)付考試而開設(shè)的學(xué)科。尤其高職英語的教學(xué)目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，來達到交際語言的能力。因此，要擯棄那種僅僅為了應(yīng)付考試為目標(biāo)的傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，注重他們的應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代教學(xué)手段充分利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，獲取信息和資源的渠道更多，內(nèi)容豐富，形式多樣，能讓學(xué)生擺脫枯燥感，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。

第一，采用多媒體教學(xué)，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)針對口語教材，制作重難點分明、圖文并茂、生動活潑的PPT課件，應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)。課件要集文字、圖片、聲音、視頻以及動畫等于一體，并與板書進行有機結(jié)合，從而為學(xué)生的口語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)直觀有趣、引人入勝的情境，提供聲情并茂的語言材料和幾近真實的交際場景，這樣能使課堂教學(xué)內(nèi)容形象逼真，教學(xué)形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手，使枯燥的課堂變得有趣，教學(xué)效果顯著提高。此外，教師既要將豐富的語言資料通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，提高課堂有限時間內(nèi)信息傳遞的容量，增加課堂的密度，又要借助多媒體充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點，讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的口語語料庫。

第二，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，擴張教學(xué)空間。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供英語口語學(xué)習(xí)的資源?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生提供教學(xué)課件、與口語學(xué)習(xí)相關(guān)的錄像與視頻、參考資料、網(wǎng)上論壇等，為學(xué)生搭建廣闊的口語操練平臺，創(chuàng)造更多練習(xí)口語的機會，使學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)提高。

另外，還可以通過QQ、微信等各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具實現(xiàn)教師與學(xué)生交流口語訓(xùn)練的技巧和學(xué)生之間的在線交流。

3.構(gòu)建注重過程的教學(xué)評估體系

目前，高職院校多以期末的終結(jié)性評價來評定學(xué)生英語總成績，且這種終結(jié)性評價以筆試為主，對學(xué)生的口語不作要求，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，會直接導(dǎo)致學(xué)生對訓(xùn)練英語口語的忽視。

為了更好的掌握學(xué)生口語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者建議，采用更加科學(xué)、嚴謹?shù)牧炕侄?，如定期對學(xué)生進行口語測試或在學(xué)生的期末考試中加入口語的隨堂測試環(huán)節(jié)，并在學(xué)生的期末總成績中占一定的比例。隨堂口語測試的內(nèi)容可以是請學(xué)生隨機抽取一個話題，準(zhǔn)備三分鐘后，圍繞給定話題向教師說觀點或想法。教師當(dāng)場對學(xué)生的口語水平做出具體描述性評價并對學(xué)生后續(xù)的口語學(xué)習(xí)給出建議。如果學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍還達不到這個程度，那么可以把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。把筆試作為終結(jié)性評價的方式，形成性評價則依據(jù)學(xué)生在英語口語課堂的表現(xiàn)。形成性評價的內(nèi)容以學(xué)生在課堂中的積極發(fā)言，情境會話的表演，小組討論的參與度以及朗誦和背誦文章等為考量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以加強高職生在英語口語課堂的參與感，有助于對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改革，有利于構(gòu)建科學(xué)的高職英語教學(xué)評估體系。

同時，教師要避免單一的評價方式，使形成性評價的方式多樣化，可在高職英語口語教學(xué)活動中通過觀察、活動、測試、問卷調(diào)查、師生座談和咨詢等方式對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的進展?fàn)顩r進行評價，這樣教師就能得到向?qū)W生口語學(xué)習(xí)進程的反饋，從而能及時改進和調(diào)節(jié)口語教學(xué)活動，使高職英語口語教學(xué)的效果得到及時的強化。

總之，英語口語能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法手段和評估方式等多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，從而保證高職英語口語教學(xué)質(zhì)量能得到不斷提高。

［1］胡瑜.淺談高職英語口語教學(xué)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及解決途徑 ［J］.課程教學(xué)，2014，（1）

［2］蔣陽建.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略［J］.教育與職業(yè)，2005，（4）

［3］教育部高等教育司5高職高專英語課程教學(xué)基本要求6（試行）［M］.高等教育出版社.2000.

［4］雷熙朋.關(guān)于高職英語口語教學(xué)的思考［J］.陜西教育高教，2014，（7）