淺談"以學定教，以生為本"

張海東

（赤峰市翁牛特旗橋頭鎮(zhèn)中心總校 內蒙古赤峰 024522）

淺談"以學定教，以生為本"

張海東

（赤峰市翁牛特旗橋頭鎮(zhèn)中心總校 內蒙古赤峰 024522）

“以學定教，以生為本”的新課改理念為小學語文課堂教學改革注入了全新的生命，猶如潺潺的清泉之水，激活了一泓秋水，在豐收的岸邊。

一、日出江花紅勝火

“以學定教，以生為本”淺析之，可解釋為“以科學的規(guī)律為依據(jù)，以科學的學習方法為指導，以發(fā)展思維、提高學生的學習能力為目的，以學生學會學習為終極目標”的教學活動。學生學習任何知識都不是從零開始，在學習知識之前，都有他們原有的知識和經歷，教師在上課前不但要明確學生已經知道了什么，還要明確學生應知道什么，確定相應的教學方式、教學策略就是“以學定教，以生為本”。細化到教學過程當中就是從學生現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，從科學的學習規(guī)律出發(fā)，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，以學生素質充分發(fā)展為目標，選擇相應的教學方法和教學策略。

“以學定教，以生為本”本著“先學”、“后教”，在教師的精心設計下，在“預學單”的精確預設下，讓學生按“預學單”預習教材，“以學定教，以生為本”的教學方式使“三維目標”的落實更加具體化，使小學語文課堂教學走上了優(yōu)質、省時、高效的路子。學生的實際操作，使我深切地體味到，文本是一個堂皇的建筑，每一個讀者都有了一個“進入”建筑可能的現(xiàn)實性。當我們按其預設把學生領入文本，學生就能看到這一輝煌建筑的一磚一瓦，一草一木，一蹊一徑的建筑格局及其作用。學生就能從文本中看到鮮活的畫面；聽到文字的轟鳴；感到走進特定的領域；得到前所未知的東西，也感到了還有哪些問題需要質疑…誠然他們一定會從文本的解讀中感悟到了自身應獲得的知識，而這些知識亦可以說是文字誘人的魅力；也可說是在置其學習目標，學習重心前移的前提下學生獲得的課堂上自食其力，自主探究的碩果，因她是甘甜的，直沁心脾的，通過自我勞動所獲取的果實，是最讓人高興的。這一切全是通過學生在課堂上的張張愉悅的笑臉反映出來的?！翱嗖钍隆币鸦鳌翱鞓肥隆边€有不高興的嗎？

如：曾親自和任課教師研討過課標教材四年級下冊第9課《自然之道》。這是美國作家羅蒙塞爾的作品。本文用筆簡約以其樸素的表現(xiàn)手法，明快、動人的語言敘述“我和七個同伴及一個生物學家向導”在加拉巴哥島上觀察綠龜孵化小龜過程中發(fā)生的故事。這篇文章僅600余字，作者在如此簡短的篇幅里，承載了極其豐富而深厚的內涵，給讀者留下了極大的啟發(fā)和想象空間。設計了課前預習（采用引領式預設法），讓學生明確學習目標及預習要求，然后逐一進行，在預習過程中重點放在學習習慣的培養(yǎng)上，以預學單為載體，引導學生自主學習、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題；教給他們學會學習、學會合作、學會發(fā)展與創(chuàng)新，實現(xiàn)了課堂路線的明了清晰化，達到了教學模式的轉型。同時教者又根據(jù)班內不同學生的水平，采取多樣式的預習方法，量體裁衣，讓學生勞有所獲，學習方法的定勢，學習效果一定是可觀的。通過預習課接近尾聲進行測試，認識7個生字，識記率達100%；寫14個字，正確率達97%。也實現(xiàn)了目標學習多元化，讀的效果更佳；學生優(yōu)美動聽的朗讀節(jié)奏真的伴隨著“數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。”學生的心也會隨著“向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”的心靈震顫。一目了然，自然之道是有一定規(guī)律的。江上的日出是壯麗的如火如荼，好一幅“自學、共學、知識、能力、情感升華”相互作用的畫面。

二、春來江水綠如藍

“以學定教，以生為本”如一江碧水瓦藍瓦藍，時時泛起在春風鼓動下的漣漪，蔚為壯觀。曾參與了《尊嚴》一文課堂合作探究教學過程的研究，根據(jù)學生接受能力、探究、自學、合作能力的參差不齊，設計了直面文本教學，既是我們常用的“披文入情，潛心會文”，尊重文本，走進文本，從文本出發(fā)，通過反復閱讀，注重對文本細致入微的品析感悟。通過朗讀，體味語言文字的節(jié)奏、情緒、色彩、內在韻律、情感等。運用默讀靜思、對比觀照、動筆勾畫、批注，記下自己的感悟、疑惑，從中解讀文本的情感內涵，品味語言文字的精到傳神，獲得審美體驗和情感熏染，去尋求對文章的自我解讀。結合“預學單”中“深入感知，學會探究”之環(huán)節(jié)設計的，讀：一二遍，不解其意；三四遍，有感覺；五六遍，人物動起來了?！盀槭裁凑f杰克遜說哈默有尊嚴？”“哈默的性格特點是什么？”“杰克遜的人物形象有何特點？”這些都是在“預學單”的引導下，通過讀、討論來完成的。通過讀探究，使人物的聲音、形象、互動畫面再現(xiàn)在學生面前，學生自學得興奮，討論得熱烈。源頭的活水既然汩汩流來，難道還會怕它引入不到閱讀的渠道之中嗎？學無定式，教無定法，路有所同，道有差異，只要把握住學生學習過程中的一江春水，就可借得東風好駛船。

三、春風春雨泛春潮

“以學定教，以生為本”使小學語文課堂教學更加精彩紛呈，色彩斑斕。參與者真正地感受到課堂教學帶來的無限樂趣，一返味同嚼蠟式的枯燥的語言文字學習與運用，使語文課有張有弛，語文課堂上被激活的文字猶如跳動的音符，伴隨著一種韻律奏鳴著。學生的自學是音符，教師的備課同時也是一種音符，兩者巧妙結合，會使語文學習更具有藝術魅力。

曾參與過《魚游到紙上》的備課與課堂教學過程，在合作探究中抓住了“魚游到紙上”這句話，使探究漸入深山辟佳境，頓覺清新草色幽。因這句話既是文章的題目，又在文本中出現(xiàn)了三次：一次是女孩的驚嘆；一次是作者的切實感受；再一次是作者與聾啞青年的筆談。在備課過程中就抓住了一個“游”進行課前備課和講課時的課中引領，使“游”真的活起來，使“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！保ㄓ阡粽Z）這個簡單的“游”字，賦予了豐富的蘊含，使一個畫技高超、勤奮專注、堅持不懈的聾啞青年形象躍然而出。使人物具有了頑強的生命力。古人云：心有靈犀一點通。此課師生的心靈溝通，生生、文本的溝通，實現(xiàn)了其文章的藝術魅力和價值。

“以學定教，以生為本”做為教學中的一個基本原則，她促進教師努力把握教學中的動態(tài)生成，在這個過程中學生出現(xiàn)的一個小錯誤、提出的一個小問題或者交流探討中出現(xiàn)一個小分歧等，都可以做為教學的一個新生資源，它會促使教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、探索和再創(chuàng)造，為教師智慧的生長提供了廣闊的空間，也為培養(yǎng)學生的主動性和獨立思考的能力開辟了廣闊的途徑。