優(yōu)化教學(xué)策略 提高閱讀能力

季春霞

（射陽(yáng)縣解放路小學(xué) 江蘇射陽(yáng) 224300）

優(yōu)化教學(xué)策略 提高閱讀能力

季春霞

（射陽(yáng)縣解放路小學(xué) 江蘇射陽(yáng) 224300）

隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)研究中遇到了很多問(wèn)題，比如閱讀的篇幅逐漸加長(zhǎng)，要求逐漸提高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙越來(lái)越多。本文在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

小學(xué)英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)策略

一、問(wèn)題提出的背景和依據(jù)

國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。其中從“讀”入手是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好途徑，它能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、獲取信息，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具備正確的閱讀技巧，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能。

隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)研究中遇到了很多問(wèn)題，比如閱讀的篇幅隨著年級(jí)段在逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求逐漸提高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢等。作為一線的英語(yǔ)教師，我們需要不斷地實(shí)踐、總結(jié)，逐步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段很多老師已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性和必要性，但由于受到傳統(tǒng)的思維模式和教學(xué)方法的制約，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究并未能促使閱讀教學(xué)的效果顯著改進(jìn)。筆者從教學(xué)、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)特別是城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題：

1閱讀訓(xùn)練單調(diào)。教師在閱讀課教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運(yùn)用“教單詞、讀課文、回答問(wèn)題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語(yǔ)時(shí)，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個(gè)例句。這種枯燥的方法不僅使小學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣。

4閱讀效率不高。閱讀的效率主要指學(xué)生對(duì)閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握正確有效的閱讀策略，重復(fù)地做那些低效而繁冗的閱讀練習(xí)，不僅加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)閱讀理解的效果提高甚微。

三、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探索

（一）優(yōu)化各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

吳悅心老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)主要在于培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！币岣咝W(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生由于年齡較小的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性往往是由他們的興趣所決定的。因此，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，我的實(shí)踐策略為：

1.使用學(xué)生感興趣的閱讀材料

選擇趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平和年齡特征的材料，利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譯林版英語(yǔ)新教材中就安排了許多圖文并茂、語(yǔ)言生動(dòng)有趣的閱讀材料。除了充分利用教材以外，我還經(jīng)常從網(wǎng)上或者新概念英語(yǔ)等課外英語(yǔ)讀物中選擇一些與教材內(nèi)容相匹配的課外閱讀材料。如學(xué)生熟識(shí)并喜歡的童話故事、小謎語(yǔ)，幽默小品等。

2.采取師生互動(dòng)型的教學(xué)策略

以試驗(yàn)獲得的320組數(shù)據(jù)為例，查全率R為100%，查準(zhǔn)率P為96.15%.在訓(xùn)練過(guò)程中，由于每一批內(nèi)訓(xùn)練樣本的順序固定，模型在最小化誤差的情況下會(huì)略微偏向于順序靠前的樣本.如圖5所示，超平面在已經(jīng)區(qū)分了兩類物體的情況下更靠近水.這使得這個(gè)模型的查全率較高，對(duì)正例的預(yù)測(cè)精度較高.

這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛?？梢岳L聲繪色地講述故事，運(yùn)用圖片、播放錄音、多媒體展示等手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生閱讀興趣。接著讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，在老師的講解和互相交流中完成相關(guān)的任務(wù)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

（二）優(yōu)化閱讀過(guò)程指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能。

1.閱讀前（Pre-reading）—激活背景，提高動(dòng)機(jī)

（1）從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入話題。教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，將之與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)結(jié)，通過(guò)問(wèn)答、介紹、對(duì)話的形式來(lái)激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，使之在積極、主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。

（2）巧猜生詞，排除閱讀障礙。多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語(yǔ)法。教師如果單以教單詞，講語(yǔ)法等枯燥無(wú)味的方式解惑，恐怕效果不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣。

（3）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。如：采用設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入閱讀語(yǔ)篇中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng).設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

2.閱讀中（While-reading）—活學(xué)教材，領(lǐng)會(huì)策略

（1）從視聽(tīng)入手，整體感知語(yǔ)言材料?！耙詥?wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)牢牢把握的一條準(zhǔn)則。首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背景有形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生看圖，“帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，發(fā)展聽(tīng)力理解的水平和能力，并對(duì)全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡(jiǎn)單的檢測(cè)方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、整體。

（2）了解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)策略指導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！敝挥姓莆樟藢W(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法與技巧對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。常用的閱讀方法如下：A理解—掃讀B質(zhì)疑—導(dǎo)讀 C任務(wù)—精讀D表演—活讀。

（3）培養(yǎng)文化意識(shí)，拓展閱讀空間。語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)相機(jī)通過(guò)語(yǔ)言介紹或生動(dòng)的音像、圖片資料向?qū)W生展示異國(guó)文化的風(fēng)采，并引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。

3.閱讀后（Post-reading）—適當(dāng)拓展，有效延伸

閱讀后的拓展延伸分為課內(nèi)拓展和課外拓展兩個(gè)方面。教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語(yǔ)言材料展開(kāi)口頭表述等后續(xù)活動(dòng)。如復(fù)述、討論、續(xù)寫、仿寫等，以進(jìn)一步開(kāi)展說(shuō)或?qū)懙幕顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展。相應(yīng)的教學(xué)策略如下：

（1）復(fù)述課文，旨在升華。這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（summarizing）指的是閱讀材料后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書(shū)面或口頭做出所閱讀材料的梗概。

（2）關(guān)注語(yǔ)言形式，促進(jìn)語(yǔ)言吸收。除了理解文本大意之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)文本中的詞句和語(yǔ)法現(xiàn)象的注意水平，促進(jìn)語(yǔ)言吸收。

（3）創(chuàng)編對(duì)話，聯(lián)系生活。筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)所歸納的語(yǔ)言談?wù)撋钪械墓?jié)日、季節(jié)、天氣等。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展很有幫助，也體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。

（4）布置任務(wù)，課后延伸。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課后延伸是補(bǔ)充。

（三）優(yōu)化閱讀訓(xùn)練方式，提高學(xué)生理解能力

1.與聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)合。在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成后，精選若干篇與本單元語(yǔ)法相近，話題相仿，詞匯難度相當(dāng)?shù)亩涛倪M(jìn)行聽(tīng)力和閱讀理解能力訓(xùn)練。

2.與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合。這種訓(xùn)練方式要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述所讀內(nèi)容，或者根據(jù)文章內(nèi)容自編對(duì)話，然后在學(xué)生之間開(kāi)展對(duì)話練習(xí)。

3.與書(shū)寫訓(xùn)練結(jié)合。這種訓(xùn)練分兩類，一類是根據(jù)短文回答問(wèn)題；另一類是模仿話題寫類似的小短文。根據(jù)短文回答問(wèn)題主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)范的訓(xùn)練。模仿話題寫短文，要求學(xué)生先理解提供的范文，然后根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行再創(chuàng)造。

（四）優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)策略，擴(kuò)展學(xué)生思維能力

由于教材上提供的閱讀訓(xùn)練比較少，而且部分閱讀理解題比較簡(jiǎn)單，僅靠教材上的文章激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和形成基本的閱讀技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀的習(xí)題設(shè)計(jì)策略，增強(qiáng)閱讀習(xí)題設(shè)計(jì)的目的性與科學(xué)性，追求習(xí)題設(shè)計(jì)的高效性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀技能是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)立足英語(yǔ)教材，創(chuàng)造性使用課本資源；可以改編同類的閱讀練習(xí)或依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，能力目標(biāo)，進(jìn)行編寫閱讀材料。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們教師在閱讀課上應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的閱讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，提升他們的英語(yǔ)閱讀能力，從而達(dá)到提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

［1］.教育部.全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京師范大學(xué)出版社.2001年

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［3］.仇非.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的策略.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》.華東師范大學(xué).2008年第6期

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［5］.于秀娟.例談如何創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》.2008年第8期