幼兒英語教育反思

楊佳玉

（江蘇師范大學(xué) 江蘇徐州 221112）

幼兒英語教育反思

楊佳玉

（江蘇師范大學(xué) 江蘇徐州 221112）

幼兒英語教育在我國的發(fā)展還是近些年的事情，當前正規(guī)教育體系中，幼兒階段的英語教育還沒有正式引入。幼兒園階段的外語教育也只是在探討當中，雖有很多的展開，但是整體的教學(xué)理論和教學(xué)體系，尤其是對于教材教法的研究沒有形成體系。結(jié)合當前的幼兒英語教育狀況，筆者總結(jié)了當前幼兒英語教學(xué)中存在的幾個問題，在這提出供大家參考。

幼兒 教育 英語教育

近年來，英語教育在我國得到了極大的普及，甚至一度出現(xiàn)了全民“英語熱”，各種英語培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)習方法在社會的各個階層流傳，社會英語教學(xué)力量也大量出現(xiàn)，繁榮發(fā)展起來，各種英語教學(xué)機構(gòu)打著各種旗號出現(xiàn)在家長面前，而眾多家長也“秉承”著晚動手不如早動手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進行英語教學(xué)，各種幼兒英語教學(xué)機構(gòu)也應(yīng)運而生?？v觀當前的幼兒英語教學(xué)當中，有著這樣幾個值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成長規(guī)律，避免因愛成害

首先，我們要明確的一個問題是，英語教育在我國是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個不會說漢語或者漢語說不好的中國人，尤其是生活在中國的中國人說不好母語，這無疑是教育的失敗。

其次，我們要清楚孩子的成長是有規(guī)律的。比如在身體發(fā)育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發(fā)育迅速，無論是肢體的成長還是語言、思維和運動能力也得到了同步的成長，而進入7歲之后，身體方面的成長會進入一個平臺期，直到12歲前后。這個階段，孩子的機械記憶能力和學(xué)習能力很強，能夠大量記憶知識。到了12歲以后，身體進入了第二個發(fā)育期，這個時期進行體育鍛煉，尤其是對于力量和控制要求較高的運動項目就比較有適合。

在語言教育方面，在孩子成長的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長的重要階段。但是我們要清楚的是，這個階段更為重要的是要發(fā)展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎(chǔ)。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學(xué)的一個原則就是應(yīng)該在母語具有基本的基礎(chǔ)能力之后才適合展開。

曾經(jīng)有過這樣的案例，一個孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學(xué)前教育時期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進行，結(jié)果孩子得了失語癥，這個孩子說話的時候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結(jié)構(gòu)，并不符合任何一種他所學(xué)習的語言的語法習慣，這是一種后天教學(xué)造成的人為的失語癥。

在這個案例中，家長的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學(xué)習的“黃金時期”多掌握幾門語言，但是這里出現(xiàn)了兩個誤解，第一這個所謂的語言成長黃金時期，指的是孩子對于母語的掌握。第二個，進行語言教學(xué)的時候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導(dǎo)入另外一種語言的學(xué)習。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個思維方式為準繩，才能夠區(qū)分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進行學(xué)習，看上去是能夠齊頭并進，但是最終會導(dǎo)致孩子的語言標準混亂，降低學(xué)習效率。

二、超越學(xué)習階段的英語教學(xué)

幼兒英語的學(xué)習，有其特殊的要求和內(nèi)容設(shè)定。對于理性思維能力還沒有全面發(fā)展的幼兒進行涂鴉式的灌輸教育或者進行超越階段的語法、時態(tài)等抽象問題的講解都將大大降低孩子對于語言的興趣。而在很多家長心目，英語學(xué)習的考核標準不僅僅是能說多好，往往家長們還會參考某種考試形式的分數(shù)值。這個時候就會導(dǎo)致教學(xué)方向的偏轉(zhuǎn)，使孩子在學(xué)習過程中轉(zhuǎn)向了枯燥的語法訓(xùn)練和問題解答，尤其是當前教育和入學(xué)的現(xiàn)狀，英語分數(shù)其實是很多家長推動孩子英語學(xué)習的根本動因。這種情況的下的英語培訓(xùn)就將發(fā)生根本性的變化，由于超越階段的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對于英語的學(xué)習興趣，甚至很多孩子還產(chǎn)生了逆反心理。

在實際的教學(xué)過程中，筆者就曾經(jīng)遇到過一個五歲的孩子，在最初進入英語學(xué)習班的時候，孩子的興趣滿滿，在課余時間還很喜歡看芝麻街，而進入小學(xué)階段后，孩子的家長處于入學(xué)考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導(dǎo)班，在兩個學(xué)期中學(xué)完了小學(xué)課程，進入了中學(xué)教材的學(xué)習，進入這個階段之后，孩子對于英語的興趣和分數(shù)都直線下降。這就好像是一個剛剛學(xué)會跑步的孩子，家長讓他去追趕劉翔一樣，承擔了不該承擔的壓力，對于孩子的學(xué)習和成長是沒有好處的。

三、教材教法的雜亂性

幼兒教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個特殊階段，這個階段的孩子有著自己的發(fā)育特點，這個階段孩子的教學(xué)要求也有著不同的要求。當前很多教學(xué)機構(gòu)中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡化版，要么是直接從英語國家引進的外版教材。這里都存在著問題：

1.成人簡化版教材。成人的認知能力和認知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認知特點進行設(shè)計的。通常成人教材中更為偏重語法結(jié)構(gòu)的講解，其次才是表達方式。這與成年人理性思維強的特點有直接關(guān)系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強，因此對于成人版教材往往有著難以適應(yīng)的情況出現(xiàn)。

2.外版教材。從英語國家引進的外版教材，不論其教材規(guī)程設(shè)置有多科學(xué)，但是往往被人所忽略的地方是，這個教材的教學(xué)目標是英語母語國家的孩子。這類教材有著自己的文化背景和社會設(shè)定。直接引進這種教材的問題在于，孩子很難對教材中的情景產(chǎn)生共鳴，從而無法形成有效的把語言模式設(shè)定，造成孩子不會用，不理解的“兩張皮”問題。而如果從非常小的時候就進行這種教育，配合家庭環(huán)境的調(diào)整，往往會出現(xiàn)孩子的“文化不適癥”，也就是孩子成長的文化小環(huán)境與社會文化大環(huán)境存在著過大的差異，這對于孩子的影響是多方面的，包括人際交往和人生觀、價值觀的沖突等。文化沖突造成的壓力和影響是潛在的，但是影響是深遠的。這也是家長在幼兒教育中需要特別注意的地方。

當前的幼兒英語教育主要力量還是社會教育力量。在正規(guī)教育體系中，小學(xué)階段才引入英語的學(xué)習，這不是沒有道理的，這是符合人正常的成長規(guī)律的。由于幼兒英語教育的主要力量是社會力量，這天然的就使得幼兒英語教學(xué)的教材教法難以統(tǒng)一，顯得雜亂無章，尤其需要家長注意篩選。