高校ESP教材存在的問(wèn)題分析

張莉 王菁

（防災(zāi)科技學(xué)院河北三河065201）

高校ESP教材存在的問(wèn)題分析

張莉 王菁

（防災(zāi)科技學(xué)院河北三河065201）

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）是近年來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域一大熱門(mén)話(huà)題。我國(guó)的ESP教學(xué)雖已逐漸發(fā)展，然而目前我國(guó)ESP教材編寫(xiě)及使用方面存在諸多問(wèn)題，相對(duì)滯后于普通基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的建設(shè)，因而高質(zhì)量ESP教材的缺乏已成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。本文主要分析了我國(guó)目前已經(jīng)出版的ESP教材存在的問(wèn)題和不足，然后提出了解決問(wèn)題的方法，以此作為我國(guó)ESP教材編寫(xiě)的參考和啟示，提高我國(guó)ESP教材的編寫(xiě)水平，推動(dòng)我國(guó)ESP教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

ESP教材 問(wèn)題 對(duì)策

引言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力（蔡基剛，2004）。就其內(nèi)涵，Hutchinson和Waters（1987）把ESP分成EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EOP（行業(yè)英語(yǔ)），前者注重學(xué)術(shù)技能，后者注重職業(yè)目的。但他們同時(shí)都強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把ESP視為一種教學(xué)方法而非教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)而非知識(shí)講解。

隨著國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域日益頻繁的交流，社會(huì)對(duì)各類(lèi)復(fù)合型人才的需求也日益加劇，而ESP教學(xué)則成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)改革的深化，ESP教學(xué)已經(jīng)取得了一定程度的發(fā)展。然而，各高校在ESP教材建設(shè)方面存在著諸多問(wèn)題，從而在一定程度上阻礙著國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)的發(fā)展。

一、高校ESP教材存在的主要問(wèn)題

1.教材編寫(xiě)理念過(guò)于遵循傳統(tǒng)

教材編寫(xiě)必須要有理論作為指導(dǎo)，國(guó)內(nèi)ESP教材編寫(xiě)者大都遵循傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)理念。（高嘉璟，2009）主要表現(xiàn)在突出語(yǔ)言點(diǎn)和句法結(jié)構(gòu)，在很大程度上忽略了培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交際能力。調(diào)研結(jié)果表明，目前出版的ESP教材有的以專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法句法為重點(diǎn)，有的是國(guó)外材料片段的拼湊，有的甚至照搬照抄國(guó)外原版教材，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生和行業(yè)的實(shí)際需要，所以教材編寫(xiě)缺乏一定的理論性、系統(tǒng)性和易讀性，難以真正解決ESP教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而阻礙了ESP特色教學(xué)發(fā)展和提升。

2.內(nèi)容選取相對(duì)主觀(guān)

優(yōu)秀的ESP教師并不一定是合格的ESP教材編寫(xiě)者。國(guó)內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的ESP教材是以各校選編或者教師自行編寫(xiě)為主，存在著極大的盲目性和隨意性。有的編寫(xiě)者就是多年從事ESP教學(xué)的教師，但是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接受過(guò)教材編寫(xiě)理論及實(shí)踐方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容偏重語(yǔ)法句法而忽略了語(yǔ)言的應(yīng)用；有的是國(guó)外專(zhuān)業(yè)書(shū)的片段拼湊，有的甚至照抄照搬國(guó)外原版專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，難度大大超過(guò)學(xué)生已有語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)水平，阻礙課堂交際活動(dòng)的開(kāi)展；還有些編寫(xiě)者雖然懂一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，但缺乏英語(yǔ)教學(xué)及ESP相關(guān)理論，所以編寫(xiě)出來(lái)的教材不是普通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯的疊加，就是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域翻譯教材，學(xué)生除了學(xué)到一些專(zhuān)業(yè)詞匯外，語(yǔ)言應(yīng)用能力并沒(méi)有得到提升。

3.形式相對(duì)單一

眾所周知，綜合語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生更好的體會(huì)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)嚴(yán)明調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)ESP教材編寫(xiě)往往缺乏教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，所選內(nèi)容多重視閱讀、翻譯和寫(xiě)作等傳統(tǒng)型的練習(xí)為主，實(shí)用性不強(qiáng)。對(duì)語(yǔ)言材料，尤其是口語(yǔ)、聽(tīng)力等交際能力培養(yǎng)方面的教材非常少。即使有少部分ESP教材涵蓋了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，但其難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟水平。部分教材的內(nèi)容主要是專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)讀寫(xiě)為主，沒(méi)有其它應(yīng)用語(yǔ)言的形式。還有一些任務(wù)形式過(guò)于死板，只有閱讀理解似的客觀(guān)題，缺乏培養(yǎng)學(xué)生交際能力和創(chuàng)造能力的任務(wù)形式。還有的在教材內(nèi)容的展示形式上也極其缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段，只有紙質(zhì)教材，沒(méi)有立體教材。由此，目前的教材與現(xiàn)代意義上的ESP外語(yǔ)教材所要求的要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的目標(biāo)還有很大差距。

4.教材內(nèi)容不能完全適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求

只有完全符合教學(xué)目標(biāo)要求的ESP教材內(nèi)容才能真正達(dá)到提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。然而，當(dāng)前市場(chǎng)上的ESP教材在各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位上尚存在較大的模糊性，即沒(méi)有明確將EOP和EAP區(qū)分開(kāi)來(lái)。比如，《旅游管理》作為EAP課程與《旅游英語(yǔ)》作為EOP課程所面對(duì)的應(yīng)用對(duì)象截然不同。前者是針對(duì)旅游管理人員各方面能力培養(yǎng)而開(kāi)展的課程，后者則是專(zhuān)門(mén)針對(duì)導(dǎo)游從業(yè)人員的相關(guān)課程。但是在實(shí)際的ESP教學(xué)中，往往因?yàn)檎n程目標(biāo)定位不清，模糊了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的邊界性，從降低了部分ESP課程教學(xué)的有效性。據(jù)對(duì)某大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)ESP課程和教材進(jìn)行的調(diào)查研究表明：在調(diào)查的11套ESP教材使用中，僅會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材受到普遍歡迎。由此可見(jiàn)，教材的編寫(xiě)和選用，極大地影響著高校ESP課程的教學(xué)。

二、高校ESP教材建設(shè)的對(duì)策思考

首先，教材編寫(xiě)者需重視理論研究，注重教材理論性。任何一本教材的編寫(xiě)，都要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，而所有這些問(wèn)題的解決都必須有理論指導(dǎo)，諸如語(yǔ)言學(xué)理論、教學(xué)理論與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)相關(guān)理論研究等；其次，須研究學(xué)生的實(shí)際需求，注重教材實(shí)用性。ESP與普通英語(yǔ)的最大區(qū)別就在于學(xué)習(xí)者有其特殊的學(xué)習(xí)需求，因而需求分析是ESP教材編寫(xiě)的前提；再次，注重內(nèi)容和形式的多樣性和趣味性。興趣是最好的老師，ESP教材的編寫(xiě)除了要注重內(nèi)容的知識(shí)性和實(shí)用性外，教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的理念；最后，教材評(píng)估是后續(xù)非常重要的環(huán)節(jié)，注重教材評(píng)估體系的建立。

［1］Dudley-Evans T.&St John M.Developments in ESP：A Multi—disciplinary Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［2］Hutchinson.T.&A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004（02）.

［4］高嘉璟.高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材建設(shè)［J］.外語(yǔ)界，2009（6）.

［5］王嘉銘.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)ESP教材建設(shè)的困境與反思［J］.海外英語(yǔ)，2011（04）.

［6］嚴(yán)明.大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)理論與實(shí)踐研究［M］.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2008.

［7］張世云.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的框架構(gòu)想［J］.重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）.

張莉（1979-），女，副教授，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院外語(yǔ)系，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及翻譯研究。王菁（1981-），女，副教授，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院外語(yǔ)系，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及翻譯研究。

基金：防災(zāi)科技學(xué)院教研項(xiàng)目“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程形成性評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)2013B21）